本文關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中英語教師的課改適應(yīng)性提高研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：英語課程新標準對英語教師提出了教學的具體新要求,全面要求英語教師進行課堂改革。在課改過程中大量學者認為由于城鄉(xiāng)差距,個人素質(zhì),思想意識等方面的差距,農(nóng)村初中英語教師在課改中的適應(yīng)性明顯低于城市教師。這種課改適應(yīng)性差的情況在偏遠山區(qū)沐川縣SY初級中學情況尤為突出。雖然課改在全國各地轟轟烈烈地開展,但是由于多種原因,該校的英語教師對改革呈抵觸態(tài)度,他們中的大部分教師不愿意進行課改。2013年該校校長決定采取一定措施進行課堂改革以提高該校教育教學質(zhì)量,但教師們在改革初期大都出現(xiàn)了課改不適應(yīng)狀態(tài)。本研究以普通農(nóng)村中學如何提高課改中英語教師的適應(yīng)性為重點,主要探討普通農(nóng)村中學如何利用現(xiàn)有的教育資源提高農(nóng)村初中英語教師的課改適應(yīng)性,探討提高農(nóng)村初中英語教師的課改適應(yīng)性對提高農(nóng)村英語教學質(zhì)量的成效、影響農(nóng)村初中英語教師的課改適應(yīng)性因素。本研究為教師課改適應(yīng)性設(shè)定了四個維度即教師的課改遵從性、課改主動性、課改合作性及課改創(chuàng)新性。通過對9名沐川SY中學在職英語教師的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)他們在英語教學改革的適應(yīng)過程中還存在的適應(yīng)性差等問題。為幫助農(nóng)村英語教師更好地適應(yīng)英語教學改革,在沐川SY初級中學校長的行政支持下,研究以9名沐川SY中學在職英語教師為研究對象,了解他們對英語課改的適應(yīng)性,并探討提高他們課改適應(yīng)性的措施。研究充分利用學校的教育資源,并以英語教學崗位訓練為載體,分為模仿性學習、小組觀摩研討、自主創(chuàng)新三個階段對農(nóng)村初中英語教師的適應(yīng)性進行研究。經(jīng)過對研究對象將近22周的培訓的研究,三次測評了他們的英語教學改革的適應(yīng)性,結(jié)果顯示:英語教學改革的適應(yīng)性前二次都有很大的進步,而第三次英語教學改革的適應(yīng)性研究結(jié)果較之于第二次沒有明顯的差異。通過對研究對象在英語教學改革中期末教學成績的調(diào)查,9位教師教學班16個,全縣三個年級第一名的班級3個,前十名的班級10個。在經(jīng)過5個月適應(yīng)期后,有84%的英語教師在教學改革中的適應(yīng)性令學校感到滿意。其中有3人被縣教育主管部門評為課改名師,另有6人被學校評為課改標兵。通過對研究對象長達一年的課改適應(yīng)性提高研究,發(fā)現(xiàn)研究所采用的向在英語教學改革中的優(yōu)秀者進行模仿性學習、加強教師在英語教學改革中小組觀摩研討以及進行在英語教學改革中的自主創(chuàng)新性體驗三個階段的培訓學習措施對提高農(nóng)村初中英語教師的適應(yīng)性是有效和可行的。研究還發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中英語教師的適應(yīng)性與自身文化水平、學校辦學條件、教育主管部門的重視程度以及社會接受程度等因素都有密切的關(guān)系。
【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村初中英語教師 英語教學改革 適應(yīng)性
【學位授予單位】：四川師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-10
• 1 問題提出10-13
• 2 文獻綜述13-18
• 2.1 教師適應(yīng)性的理解13
• 2.2 教師適應(yīng)課改的素質(zhì)研究13-14
• 2.3 適應(yīng)英語課程改革的教師角色研究14
• 2.4 教師教學適應(yīng)性的研究14-15
• 2.5 從其他視角研究教師的適應(yīng)性15-16
• 2.6 新課程改革背景下農(nóng)村初中教師適應(yīng)性影響因素的研究16-18
• 3 農(nóng)村初中英語教師的課改適應(yīng)性分析18-20
• 3.1 教師課改適應(yīng)性概念界定18
• 3.2 教師課改適應(yīng)性維度18
• 3.3 農(nóng)村初中英語教師課改適應(yīng)性現(xiàn)狀分析18-19
• 3.4 農(nóng)村初中英語教師課改適應(yīng)性影響因素分析19-20
• 4 研究設(shè)計20-23
• 4.1 研究問題20
• 4.2 研究內(nèi)容20
• 4.3 研究對象選擇20-21
• 4.4 研究方法21-23
• 5 研究過程23-34
• 5.1 研究過程的整體規(guī)劃23-24
• 5.2 英語教學改革中農(nóng)村初中英語教師的適應(yīng)性提高過程24-34
• 5.2.1 第一階段：向英語教學改革中的優(yōu)秀者進行模仿性學習24-27
• 5.2.2 第二階段：英語教學改革中的小組觀摩研討27-30
• 5.2.3 第三階段：在英語教學改革中的自主創(chuàng)新30-34
• 6 研究結(jié)果和討論34-45
• 6.1 教師在四次測評中對教學改革的適應(yīng)性提高情況34
• 6.2 教師在四次對教學改革的適應(yīng)性測評中獲得綜合優(yōu)秀的人數(shù)曲線圖34-35
• 6.3 教學改革適應(yīng)性的提高培訓后教師的變化35
• 6.4 教學改革適應(yīng)性的提高培訓提高了教師對教學改革的適應(yīng)性35-37
• 6.5 討論37-40
• 6.5.1 利用學�，F(xiàn)有的教育資源提高教學改革中農(nóng)村初中英語教師的適應(yīng)性37-38
• 6.5.2 教學改革中的農(nóng)村初中英語教師的適應(yīng)性提高培訓后的適應(yīng)情況分析38
• 6.5.3 對教學改革中的農(nóng)村初中英語教師的適應(yīng)性提高培訓的反思38-39
• 6.5.4 影響教學改革中的農(nóng)村初中英語教師的適應(yīng)性提高的相關(guān)因素分析39-40
• 6.6 研究結(jié)果在實際中的應(yīng)用40-43
• 6.6.1 加強英語教研組建設(shè)，，實行教師全員進步40-43
• 6.6.2 教學改革中的農(nóng)村初中英語教師的適應(yīng)性提高的考核方式43
• 6.7 教學改革中的農(nóng)村初中英語教師的適應(yīng)性提高的展望43-44
• 6.8 研究過程存在的不足44-45
• 6.8.1 對理論的研究還不夠深入44
• 6.8.2 在研究過程中對研究對象的研究不夠嚴密44
• 6.8.3 應(yīng)進一步爭取到教育相關(guān)部門的支持44-45
• 7 結(jié)語45-47
• 參考文獻47-49
• 附錄49-53
• 致謝53

【相似文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 溫愛英;;提高農(nóng)村初中英語教師素質(zhì)的策略[J];山東師范大學外國語學院學報(基礎(chǔ)英語教育);2007年01期

2 李素霞;;淺談初中英語教師的專業(yè)化之路[J];才智;2008年06期

3 周智忠;;初中英語教師專業(yè)發(fā)展情況調(diào)查[J];山東師范大學外國語學院學報(基礎(chǔ)英語教育);2009年01期

4 王紹杰;;初中英語教師如何面對英語厭學者[J];才智;2009年27期

5 王瑩;;初中英語教師在多媒體環(huán)境下的角色分析[J];甘肅科技;2009年23期

6 劉春霞;;黑龍江墾區(qū)初中英語教師的素質(zhì)調(diào)查研究[J];科學咨詢(決策管理);2010年02期

7 黃曦;車s

本文編號：482061