本文關(guān)鍵詞：臨夏少數(shù)民族地區(qū)高中學(xué)生英語聽力學(xué)習焦慮感及其聽力策略的調(diào)查研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本研究旨在調(diào)查臨夏少數(shù)民族地區(qū)高中學(xué)生外語聽力焦慮感現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)外語聽力焦慮感表現(xiàn)的特點及聽力策略使用對聽力焦慮感的影響,并進一步探究哪些聽力策略能夠有效降低聽力焦慮感,以期提高學(xué)生聽力水平,為教師提供改進聽力教學(xué)的有效方案,為以后的聽力焦慮感與聽力策略的研究提供參考數(shù)據(jù)。本研究的主要問題包括:1.臨夏少數(shù)民族地區(qū)高中學(xué)生聽力焦慮感的總體狀況如何?具有什么特點?對聽力成績有什么影響?2.臨夏少數(shù)民族地區(qū)高中學(xué)生外語聽力策略的采用是否對聽力焦慮感有影響?3.臨夏少數(shù)民族地區(qū)高中學(xué)生外語聽力策略使用具有什么特點?哪些策略能夠有效降低聽力焦慮感?本研究采用定量和定性相結(jié)合的研究方法。研究對象選取臨夏回族自治州積石山保安族東鄉(xiāng)族撒拉族自治縣積石中學(xué)328名高中二年級學(xué)生。其中定量材料主要采用Kim(2000)的《外語學(xué)習聽力焦慮感量表》和徐海波(2005)根據(jù)Oxford(1990)的《英語語言學(xué)習策略量表》改編的《外語學(xué)習聽力策略量表》。所有數(shù)據(jù)均用SPSS 20.0進行描述性分析,相關(guān)性分析,效度檢驗,獨立樣本T檢驗等統(tǒng)計分析。定性方法則采用訪談法,訪談采用中文錄音和紀要,然后先轉(zhuǎn)錄錄音為文字,之后對訪談結(jié)果進行綜合分析。本研究發(fā)現(xiàn):1.臨夏少數(shù)民族地區(qū)(以積石山保安族東鄉(xiāng)族撒拉族自治縣為例)的高中學(xué)生存在較高程度的聽力焦慮感,其中,少數(shù)民族學(xué)生聽力焦慮感水平高于漢族學(xué)生,外語聽力焦慮感總體情況為高焦慮感組的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的45.12%,中焦慮感組占25.92%,低焦慮感組占28.96%,且學(xué)生的聽力水平與焦慮感水平之間呈顯著的負(r=-.871)。2.該地區(qū)少數(shù)民族高中生的聽力策略使用頻率從高到低依次為:認知策略、社會情感策略、元認知策略。3.聽力策略的選擇對聽力焦慮感有影響。其影響的程度由高到低依次為:元認知策略,認知策略,社會情感策略。該研究結(jié)果對學(xué)生降低聽力焦慮感,提高聽力水平,教師改進聽力教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。建議教師和學(xué)生在外語聽力教學(xué)中注重以下方面:1.教師要關(guān)注學(xué)生的聽力焦慮感并積極幫助學(xué)生(尤其是高焦慮學(xué)生)尋找出焦慮感產(chǎn)生的根源。2.教師不僅要注重知識傳授,同時也要關(guān)注外語聽力策略教學(xué)。3.學(xué)生要掌握適合自己并且有效的聽力學(xué)習策略。
【關(guān)鍵詞】：聽力焦慮感 聽力策略 問卷調(diào)查 訪談
【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• 摘要8-10
• Abstract10-12
• 一、引言12-17
• （一）研究背景12-13
• （二）研究目和意義13-16
• 1. 研究目的13-14
• 2. 研究意義14-16
• （三）論文結(jié)構(gòu)安排16-17
• 二、文獻綜述17-26
• （一）國外外語學(xué)習焦慮感17-18
• （二）國內(nèi)外語學(xué)習焦慮感18-19
• （三）外語焦慮感測試19-20
• 1. 外語課堂焦慮感測試量表19-20
• 2. FLCAS量表的缺陷20
• （四）外語聽力焦慮感20-22
• 1. 外語聽力焦慮感的測量21
• 2. 外語聽力焦慮感和外語聽力的關(guān)系21-22
• 3. 外語聽力焦慮感的來源和應(yīng)對方法22
• （五）外語聽力學(xué)習策略22-24
• 1. 學(xué)習策略22-23
• 2. 外語聽力學(xué)習策略定義和分類23
• 3. 國外外語聽力策略研究23-24
• 4. 國內(nèi)外語聽力策略研究24
• （六）外語聽力策略和焦慮感的相關(guān)研究24-26
• 三、理論基礎(chǔ)26-31
• （一）認知理論26-28
• 1. 認知的概念26-27
• 2. 認知焦慮27
• 3. 認知策略27-28
• （二）元認知理論28-29
• 1. 元認知的概念28
• 2. 元認知和焦慮感關(guān)系28-29
• 3. 元認知策略29
• （三）元認知策略和認知策略的關(guān)系29-30
• （四）理論關(guān)系辨析30-31
• 四、研究方法31-33
• （一）研究問題31
• （二）研究對象31
• （三）研究工具31-33
• 1. 聽力焦慮調(diào)查問卷32
• 2. 聽力學(xué)習策略問卷32
• 3. 訪談32
• 4. 聽力測試卷32-33
• 五、數(shù)據(jù)收集和分析33-43
• （一）問卷和試卷的信度檢驗33
• （二）焦慮感量表和聽力成績分析33-39
• 1. 外語聽力焦慮感量表和聽力成績自身分析33-34
• 2. 漢族和各民族學(xué)生焦慮感比較34-35
• 3. 外語聽力焦慮感量表和成績的相關(guān)性分析35-36
• 4. 外語聽力策略分析36-39
• （三）外語聽力策略和外語焦慮感相關(guān)性分析39-40
• （四）訪談結(jié)果分析40-41
• （五）外語聽力策略應(yīng)用討論41-43
• 六、結(jié)論43-46
• （一）研究發(fā)現(xiàn)43
• （二）啟示和建議43-44
• （三）研究的不足44
• （四）對以后進一步研究的建議44-46
• 參考文獻46-47
• 附錄1 英語聽力學(xué)習策略調(diào)查問卷47-50
• 附錄2 英語聽力學(xué)習焦慮感調(diào)查問卷50-52
• 附錄3 2013年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試卷聽力試卷(新課標II)52-55
• 附錄4 背景調(diào)查問卷55-56
• 致謝56

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  本文關(guān)鍵詞：臨夏少數(shù)民族地區(qū)高中學(xué)生英語聽力學(xué)習焦慮感及其聽力策略的調(diào)查研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：410132