本文關(guān)鍵詞：不同任務(wù)復(fù)雜度對(duì)中國(guó)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者議論文寫作的影響，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：基于任務(wù)的語(yǔ)言教學(xué)在上世紀(jì)80年代就已經(jīng)很流行,任務(wù)教學(xué)的實(shí)施肯定了輸出假設(shè)有利于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。而其中任務(wù)復(fù)雜性的研究也是任務(wù)教學(xué)中重要的一方面,在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域也得到廣泛研究。準(zhǔn)確性、流利性和復(fù)雜性是檢測(cè)二語(yǔ)水平的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。本研究基于Robinson任務(wù)復(fù)雜性的理論,引入兩個(gè)關(guān)于注意力資源的模型:認(rèn)知假說(shuō)和有限注意力模型假說(shuō),前者認(rèn)為注意力資源是多維度的,隨著任務(wù)復(fù)雜度的提高,復(fù)雜程度高的任務(wù)語(yǔ)言產(chǎn)出更好,準(zhǔn)確性和復(fù)雜性不存在此消彼長(zhǎng)的效果;后者認(rèn)為人類的注意力資源是單一的,語(yǔ)言產(chǎn)出的流利性,準(zhǔn)確性和復(fù)雜性方面會(huì)爭(zhēng)奪有限的資源,隨著任務(wù)復(fù)雜程度的提高,會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言產(chǎn)出的效果更差,這一模型也叫制衡假說(shuō)。本研究在此理論基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)試圖分析任務(wù)的復(fù)雜度在準(zhǔn)備時(shí)間和背景知識(shí)兩個(gè)維度上的變化對(duì)中國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)議論文寫作中表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利性和復(fù)雜性的影響。本研究采用定量分析的方法對(duì)60名高三學(xué)生進(jìn)行任務(wù)測(cè)試,測(cè)試時(shí)將受試者分為三組,分別接受不同復(fù)雜度的任務(wù),即①提供10分鐘任務(wù)前的準(zhǔn)備時(shí)間,有背景知識(shí)提供;②無(wú)任務(wù)前的準(zhǔn)備時(shí)間,有背景知識(shí)提供;③無(wú)任務(wù)前的準(zhǔn)備時(shí)間,無(wú)背景知識(shí)提供。隨著準(zhǔn)備時(shí)間的遞減,任務(wù)復(fù)雜度逐漸增加;從提供背景知識(shí)到無(wú)背景知識(shí),任務(wù)復(fù)雜度也逐漸增加。最后作者通過(guò)無(wú)錯(cuò)誤小句比、T單位單詞數(shù)、類符與二倍型符的平方根之比以及T單位小句數(shù)的方法分析了受試者議論文寫作中表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利性、詞匯復(fù)雜性和句法復(fù)雜性,并將三組受試者的成績(jī)分別進(jìn)行兩兩比較。通過(guò)SPSS 17.0軟件對(duì)三組比較中各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,得出了以下發(fā)現(xiàn):分析結(jié)果表明,隨著任務(wù)復(fù)雜性的提高,受試語(yǔ)言產(chǎn)出的準(zhǔn)確性降低。語(yǔ)法復(fù)雜性提高,而詞匯復(fù)雜性降低。通過(guò)對(duì)群體的分析,在流利性方面沒有顯著差異,在復(fù)雜性兩個(gè)維度方面也存在權(quán)衡效果,一定程度上支持了Skehan的有限注意力模型。他認(rèn)為權(quán)衡效果會(huì)出現(xiàn)在語(yǔ)言產(chǎn)出的三個(gè)維度,語(yǔ)言準(zhǔn)確性,復(fù)雜性和流利性三者之間會(huì)爭(zhēng)奪有限的注意力資源,甚至在復(fù)雜性的兩個(gè)方面也會(huì)出現(xiàn)這種情況,即語(yǔ)法復(fù)雜性和詞匯復(fù)雜性爭(zhēng)奪有限資源。本研究結(jié)果對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)和任務(wù)教學(xué)有一定的啟示,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異選擇合適復(fù)雜度的任務(wù)來(lái)確保學(xué)生逐漸提高語(yǔ)言技能。同時(shí)對(duì)進(jìn)一步有關(guān)寫作產(chǎn)出的實(shí)證研究也有一定的參考意義。
【關(guān)鍵詞】：認(rèn)知假說(shuō) 有限注意力能力模型 任務(wù)復(fù)雜度 寫作水平
【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• Abstract8-10
• 摘要10-13
• List of Abbreviations13-14
• Chapter One Introduction14-18
• 1.1 Research Background14-15
• 1.2 Research purpose15
• 1.3 Research Significance15-17
• 1.4 Layout of the thesis17-18
• Chapter Two Literature Review18-28
• 2.1 Researches on Second Language Writing18-21
• 2.2 Researches on Task Complexity21-24
• 2.3 Researches on Writing Performance and Task Complexity24-27
• 2.4 Summary27-28
• Chapter Three Theoretical Framework28-35
• 3.1 Cognitive Approaches to L2 Research in Task-based Teaching and Learning28-32
• 3.1.1 Limited Attentional Capacity Model and Task Difficulty28-29
• 3.1.2 Cognitive Hypothesis and Task Complexity29-32
• 3.2 Language Performance of Task Difficulty and Task Complexity32-34
• 3.3 Summary34-35
• Chapter Four Research Design35-40
• 4.1 Research Questions35
• 4.2 Participants35
• 4.3 Instruments35-36
• 4.4 Research Methods36-39
• 4.4.1 Measure of Accuracy37
• 4.4.2 Measure of Complexity37-38
• 4.4.3 Measure of Fluency38-39
• 4.5 Analysis Devices39
• 4.6 Research Procedure39-40
• Chapter Five Results and Discussion40-50
• 5.1 Results of Questions40-47
• 5.1.1 Effect of task complexity on accuracy40-42
• 5.1.2 Effect of task complexity on complexity42-45
• 5.1.2.1 Syntactic complexity42-44
• 5.1.2.2 Lexical complexity44-45
• 5.1.3 Effect of task complexity on fluency45-47
• 5.2 Discussion47-50
• Chapter Six Conclusion50-53
• 6.1 Main Findings50-51
• 6.2 Implications51
• 6.3 Limitations and Suggestions51-53
• References53-59
• Appendix59-60
• Acknowledgements60

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本文編號(hào)：408765