發(fā)布時間：2017-05-29 21:11

  本文關(guān)鍵詞：范疇和意象圖式理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：近些年來,對英語詞匯教學(xué)策略的研究層出不窮。不得不承認,很多策略經(jīng)過教學(xué)實驗驗證,確實行之有效。眾所周知,無論哪一種詞匯學(xué)習(xí)方法都會受到相應(yīng)教學(xué)流派和理論的影響,詞匯學(xué)習(xí)也不例外。本文將根據(jù)高中英語新課標(biāo)對詞匯教學(xué)的要求,主要基于范疇理論和意象圖式理論、結(jié)合蘭蓋克認知語法的相關(guān)理論,提出在高中英語教學(xué)中運用范疇觀和意象圖式理論對詞匯進行教學(xué)。范疇和意向圖式理論側(cè)重于將原型和意象應(yīng)用于詞匯教學(xué),此外,蘭蓋克認知語法理論涉及的范圍廣泛,其相關(guān)的研究成果也碩果累累。認知語法理論十分強調(diào)詞匯學(xué)習(xí)的重要性,在其指導(dǎo)下形成了許多行之有效的詞匯教學(xué)觀。本文主要通過對認知語法觀中的范疇理論和意象理論的分析,結(jié)合了蘭蓋克教授所倡導(dǎo)的詞匯學(xué)習(xí)觀,筆者也希望通過這次教學(xué)實驗可以驗證認知語法觀指導(dǎo)下詞匯教學(xué)的有效性。本研究屬于應(yīng)用研究,采用實驗組與控制組前后測試驗,從2014年9—11月對甘肅省臨夏市東鄉(xiāng)縣河灘鎮(zhèn)大塬學(xué)校高二(3)班和(4)班各30名學(xué)生進行英語詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。培訓(xùn)前對所選擇的兩個班進行了詞匯學(xué)習(xí)策略的問卷調(diào)查和詞匯能力測試,經(jīng)過三個月的培訓(xùn),使用了與前測相同的詞匯學(xué)習(xí)策略問卷和難度相當(dāng)?shù)脑~匯能力測試卷再次對被試進行了英語詞匯能力測試,發(fā)現(xiàn)調(diào)查和測試結(jié)果比前測有很大提高。培訓(xùn)的主要內(nèi)容為認知語法觀倡導(dǎo)下的詞匯學(xué)習(xí)策略：搭配構(gòu)詞策略,聯(lián)想策略及原型圖式策略。前兩種策略都是范疇和意向圖式理論倡導(dǎo)下常用詞匯教學(xué)策略,并非蘭蓋了所創(chuàng)立,但是蘭蓋克認知語法觀所認同和提倡的,第三種策略中加入了蘭蓋克本人的見解,體現(xiàn)了他本人對學(xué)習(xí)詞匯的獨特的看法。本文的研究問題為：；第一,范疇理論對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法的改進是否有所幫助；第二,意象圖式理論對學(xué)生詞匯量的增加是否有效；第三,蘭蓋克所倡導(dǎo)的詞匯觀能否提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)意識。基于這三大研究問題,筆者進行了問卷調(diào)查及三個月的教學(xué)實驗。作者經(jīng)過課堂教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)：范疇和意象圖式理論及蘭蓋克所倡導(dǎo)的詞匯教學(xué)策略能夠幫助學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的策略,提高詞匯學(xué)習(xí)的興趣,擴大詞匯量的同時構(gòu)建可理解性輸出詞匯網(wǎng)絡(luò),從而提高語言的交際能力。同時,作者也希望通過這次教學(xué)實驗研究能夠為高中詞匯教學(xué)提供一定的參考和幫助。
【關(guān)鍵詞】：范疇理論 意象圖式理論 詞匯教學(xué) 蘭蓋克認知語法理論
【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• Abstract8-10
• 摘要10-12
• Chapter One Introduction12-15
• 1.1 Background of This Study12-13
• 1.2 Significance of This Study13
• 1.3 Research Purpose of This Study13-14
• 1.4 Outline of This Study14-15
• Chapter Two Literature Review15-21
• 2.1 Studies on English Vocabulary Teaching Strategies Abroad15-17
• 2.1.1 Studies on English Vocabulary Teaching Strategies Based on Category Theory15-17
• 2.1.2 Studies on English Vocabulary Teaching Strategies Based on Image Schematic Theory17
• 2.2 Studies on English Vocabulary Teaching Strategies at Home17-19
• 2.2.1 Studies on English Vocabulary Teaching Strategies Based on Category Theory18-19
• 2.2.2 Studies on English Vocabulary Teaching Strategies Based on Image Schematic Theory19
• 2.3 Studies Based on Langacker's Cognitive Grammar Theory19-20
• 2.4 Summary20-21
• Chapter Three Theoretical Framework21-31
• 3.1 Category Theory and Image Schematic Theory21-24
• 3.1.1 Prototype Category Theory21-23
• 3.1.2 Image Schematic Theory23-24
• 3.2 Langacker's Eclecticism View24-31
• 3.2.1 Categorization24-26
• 3.2.2 Imagery26-27
• 3.2.3 Langacker's View on Vocabulary Teaching27-31
• Chapter Four Research Design31-46
• 4.1 Research Questions31
• 4.2 Experimental Subjects31
• 4.3 Instruments31-32
• 4.4 Experimental Procedure32-44
• 4.4.1 Vocabulary Teaching Strategies applied in High School33-41
• 4.4.2 Vocabulary Teaching Methods and Classroom Arrangement41-44
• 4.5 Data Collection and Analysis44-46
• 4.5.1 Data Collection44-45
• 4.5.2 Data Analysis45-46
• Chapter Five Results and Discussion46-50
• 5.1 Results and Discussion of The Questionnaire and Vocabulary Test46-49
• 5.1.1 Results of the Questionnaire46-47
• 5.1.2 The Results of Vocabulary Test47-49
• 5.2 Discussion49-50
• Chapter Six Conclusions50-53
• 6.1 Major Findings50-51
• 6.2 Implications51-52
• 6.3 Limitations52-53
• References53-56
• Appendix Ⅰ56-60
• Appendix Ⅱ60-63
• Appendix Ⅲ63-67
• Appendix Ⅳ67-70
• Acknowledgement70

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本文編號：405705