本文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)其英語(yǔ)寫(xiě)作的影響，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著以學(xué)生為中心的教育模式的發(fā)展,語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異引起了研究者和教師們的濃厚興趣。二十世紀(jì)六十年代以來(lái),學(xué)習(xí)風(fēng)格作為一項(xiàng)重要的個(gè)體差異,在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域受到了廣泛關(guān)注。該研究旨在探究三個(gè)問(wèn)題：(1)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格有哪些,學(xué)生更傾向于喜歡哪種學(xué)習(xí)風(fēng)格?(2)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與其寫(xiě)作水平存在相關(guān)性嗎?如果存在,這種相關(guān)性對(duì)其寫(xiě)作有什么影響?(3)哪種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力更強(qiáng),原因是什么?該研究采取定量研究和定性研究相結(jié)合的方法,調(diào)查了來(lái)自青島科技大學(xué)的80名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、寫(xiě)作測(cè)試和訪談等工具搜集相關(guān)數(shù)據(jù),然后對(duì)所得數(shù)據(jù)用SPSS 17.0進(jìn)行分析處理,運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)學(xué)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和相關(guān)性分析這三種統(tǒng)計(jì)學(xué)方法來(lái)依次回答研究問(wèn)題。通過(guò)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的分析,該研究得出如下結(jié)論：(1)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格分為視覺(jué)型,聽(tīng)覺(jué)型,觸覺(jué)型,動(dòng)覺(jué)型,小組型和個(gè)人型；(2)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與其寫(xiě)作水平存在一定的相關(guān)性,學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)主動(dòng)運(yùn)用有利于英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)風(fēng)格。掌握合理的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格理論模型有助于其優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格,從而提高其寫(xiě)作能力；(3)視覺(jué)型與觸覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生與其寫(xiě)作水平具有正相關(guān)性,因?yàn)橐曈X(jué)型學(xué)生喜歡閱讀和記錄東西,觸覺(jué)型學(xué)生也喜歡記錄東西,列提綱,這都有利于其寫(xiě)作能力的提高。以上結(jié)論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有一定的啟發(fā)意義。首先,老師可運(yùn)用一些測(cè)量工具幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格,同時(shí)鼓勵(lì)他們擴(kuò)展學(xué)習(xí)風(fēng)格。另外,老師可以通過(guò)設(shè)計(jì)不同風(fēng)格的課堂活動(dòng)、運(yùn)用多樣的展示信息的感知模式、采取各種教學(xué)方法來(lái)力圖做到教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配。
【關(guān)鍵詞】：感知學(xué)習(xí)風(fēng)格 視覺(jué)型 觸覺(jué)型 英語(yǔ)寫(xiě)作
【學(xué)位授予單位】：青島科技大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：H319
【目錄】：

• ABSTRACT3-5
• 摘要5-9
• Chapter One Introduction9-13
• 1.1 Background of the Study9-11
• 1.2 Purpose and Significance of the Study11
• 1.3 Organization of the Thesis11-13
• Chapter Two Literature Review13-35
• 2.1 Overview of Learning Styles13-24
• 2.1.1 Definitions of Learning Styles13-15
• 2.1.2 Classification of Learning Styles15-24
• 2.1.2.1 Cognitive Learning Styles16-17
• 2.1.2.2 Perceptual Learning Styles17-22
• 2.1.2.3 Personality Learning Style22-24
• 2.2 Studies on Learning Styles in China24-25
• 2.3 Studies on Learning Styles Abroad25-30
• 2.3.1 The Development of Learning Style Research25-26
• 2.3.2 Major Findings in Learning Style Research26-27
• 2.3.3 Models of Learning Styles27-30
• 2.3.3.1 Dunn's Learning Style Model27-28
• 2.3.3.2 Curry's Learning Style Model28-30
• 2.4 Theoretical Foundation of the Learning Style research30-35
• 2.4.1 The Information Processing System30-32
• 2.4.2 Humanism and Humanism Education32
• 2.4.3 Perceptions of Language32-33
• 2.4.4 Constructivism33-35
• Chapter Three Research Design35-39
• 3.1 Objectives35
• 3.2 Research Questions35-36
• 3.3 Methodology36-39
• 3.3.1 Subjects36
• 3.3.2 Data Collection Instruments36-37
• 3.3.2.1 Perceptual Learning Style Preference Questionnaire36-37
• 3.3.2.2 Writing Test37
• 3.3.2.3 Interview37
• 3.3.3 Procedures37-39
• Chapter Four Results and Discussion39-51
• 4.1 Data Analysis of the Questionnaire39-42
• 4.1.1 Statistical Description of Learning Style Variables39-40
• 4.1.2 Comparison of Preference Means Between the Previous Researcher's Study and theAuthor's40-42
• 4.2 Data Analysis of the Interview42-44
• 4.3 Data Analysis of the Composition44-48
• 4.3.1 Comparison of Scores of Students' Writing Composition and That of Their TwoMain Learning Styles Between High-level Group and Low-level Group44-45
• 4.3.2 Comparison of Scores of Students，，Writing Composition an過(guò)化at of Their TwoMain Learning Styles between High-level Group and Low-level Group45-48
• 4.4 Correlation Between Perceptual Learning Styles and English Writing proficiency48-49
• 4.5 Discussion49-51
• Chapter Five Conclusion51-57
• 5.1 Major Findings of the Study51-52
• 5.2 Pedagogical Implications52-56
• 5.2.1 Identifying Learning Styles and Cultivating Self-aware EFL Learners52-54
• 5.2.2 Creating Teacher-Student Style Match54-55
• 5.2.3 Stretching Students'Learning Styles55-56
• 5.3 Limitations of the Study56
• 5.4 Suggestions For Further Research56-57
• Bibliography57-61
• APPENDIX A61-63
• APPENDIX B63-64
• APPENDIX C64-65
• Acknowledgements65-66
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄66-67

【相似文獻(xiàn)】

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3 記者　黎昌政;八成高校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)[N];人民日?qǐng)?bào);2006年

4 張秀坤;高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)[N];吉林日?qǐng)?bào);2010年

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8 陳慧;基于學(xué)生視角評(píng)價(jià)碩士研究生導(dǎo)師的作用[D];華中師范大學(xué);2015年

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10 李強(qiáng);英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生利用移動(dòng)終端設(shè)備學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2015年

  本文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)其英語(yǔ)寫(xiě)作的影響，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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