發(fā)布時(shí)間：2024-04-25 01:20

　　從20世紀(jì)80年代艾爾貝茲的研究問世以來,教師實(shí)踐性知識(shí)成為教師教育領(lǐng)域研究的熱門話題,我國基礎(chǔ)教育課程改革的縱深發(fā)展沖擊著我國中學(xué)英語教師的知識(shí)素養(yǎng)和能力水平的傳統(tǒng)觀念,并對其提出了更高的要求,因此教師專業(yè)發(fā)展越來越得到重視。教師知識(shí)貫穿教師專業(yè)發(fā)展的始終,而實(shí)踐性知識(shí)作為教師知識(shí)的核心組成部分,成為教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn),但研究重點(diǎn)多集中于教師實(shí)踐性知識(shí)的定義、特征、構(gòu)成、作用等方面,缺乏對一線教師行動(dòng)的研究,因此本研究嘗試在進(jìn)行文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上,選取安徽省淮北市的四所中學(xué)的160名英語教師作為研究對象,問卷設(shè)計(jì)以陳向明對實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)成要素的分類為參考依據(jù),分別從教師的教育信念、關(guān)于自我的知識(shí)、關(guān)于學(xué)習(xí)者的知識(shí)、情境知識(shí)、策略性知識(shí)、批判反思性知識(shí)、環(huán)境七個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查,選取4位處于不同階段的教師作為訪談對象,通過調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果的分析可知不同性別、教齡、學(xué)歷、專業(yè)或?qū)W校類型的教師實(shí)踐性知識(shí)存在差異�；谡{(diào)查的現(xiàn)實(shí)樣態(tài),運(yùn)用知識(shí)管理理論SECI模型對高中英語教師實(shí)踐性知識(shí)的影響因素及其發(fā)展路徑進(jìn)行探討,由教師實(shí)踐性知識(shí)的創(chuàng)生模型分析可知,存在“個(gè)域”和“他域”兩個(gè)方面的影響因素,鑒于...

【文章頁數(shù)】：66 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第一章 緒論
    1.1 選題緣起
        1.1.1 深化教育改革、順利進(jìn)行課程改革實(shí)踐的需要
        1.1.2 推動(dòng)教師教育研究轉(zhuǎn)向?qū)嵺`維度的關(guān)鍵
        1.1.3 高中英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實(shí)踐意義
第二章 文獻(xiàn)綜述
    2.1 相關(guān)概念界定
        2.1.1 教師實(shí)踐性知識(shí)
        2.1.2 知識(shí)管理的SECI模型
    2.2 研究概況
        2.2.1 關(guān)于教師實(shí)踐性知識(shí)的研究
        2.2.2 關(guān)于英語教師實(shí)踐性知識(shí)的研究
        2.2.3 關(guān)于高中英語教師實(shí)踐性知識(shí)的研究
    2.3 理論基礎(chǔ)
        2.3.1 教師專業(yè)發(fā)展階段理論
        2.3.2 后現(xiàn)代知識(shí)觀
        2.3.3 情境學(xué)習(xí)理論
第三章 研究設(shè)計(jì)
    3.1 研究問題
    3.2 研究對象
    3.3 研究方法
        3.3.1 文獻(xiàn)法
        3.3.2 數(shù)理分析法
        3.3.3 問卷調(diào)查法
        3.3.4 半結(jié)構(gòu)式訪談法
    3.4 數(shù)據(jù)收集與分析
第四章 高中英語教師實(shí)踐性知識(shí)的調(diào)查結(jié)果分析
    4.1 高中英語教師實(shí)踐性知識(shí)的認(rèn)知情況分析
    4.2 高中英語教師實(shí)踐性知識(shí)的影響因素的總體分析
        4.2.1 關(guān)于教師的教育信念
        4.2.2 關(guān)于教師的自我知識(shí)
        4.2.3 關(guān)于學(xué)習(xí)者的知識(shí)
        4.2.4 關(guān)于情境知識(shí)
        4.2.5 關(guān)于策略性知識(shí)
        4.2.6 關(guān)于批判反思性知識(shí)
    4.3 不同教師的實(shí)踐性知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異分析
        4.3.1 不同性別的教師實(shí)踐性知識(shí)的差異分析
        4.3.2 不同教齡的教師實(shí)踐性知識(shí)的差異分析
        4.3.3 不同學(xué)歷的教師實(shí)踐性知識(shí)的差異分析
        4.3.4 英語專業(yè)與非英語專業(yè)的教師實(shí)踐性知識(shí)的差異分析
        4.3.5 師范生與非師范生的教師實(shí)踐性知識(shí)的差異分析
第五章 高中英語教師實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)困境產(chǎn)生的原因分析
    5.1 “個(gè)域”
        5.1.1 自身實(shí)踐性知識(shí)的缺乏阻礙新知識(shí)的建構(gòu)
        5.1.2 經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)為主導(dǎo)的教學(xué)阻礙了教師實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)能力的培養(yǎng)
        5.1.3 自我管理不足
    5.2 “他域”
        5.2.1 教育理論沒有轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)教師實(shí)踐的理念
        5.2.2 對教師實(shí)踐性知識(shí)的重視程度不夠
        5.2.3 缺乏對教師實(shí)踐性知識(shí)培訓(xùn)研修的管理
第六章 基于SECI模型的高中英語教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展路徑的討論
    6.1 四種轉(zhuǎn)化模式的運(yùn)用
        6.1.1 社會(huì)化
        6.1.2 外在化
        6.1.3 系統(tǒng)化
        6.1.4 內(nèi)在化
    6.2 “場”的運(yùn)用
        6.2.1 創(chuàng)設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體,促進(jìn)實(shí)踐性知識(shí)在學(xué)習(xí)型組織中的循環(huán)發(fā)展
        6.2.2 創(chuàng)造良好的文化氛圍
        6.2.3 落實(shí)合理的管理與激勵(lì)制度
第七章 結(jié)語
    7.1 研究主要發(fā)現(xiàn)
    7.2 研究不足之處
    7.3 后續(xù)研究展望
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄一 高中英語教師實(shí)踐性知識(shí)生成情況調(diào)查問卷
    附錄二 訪談提綱
攻讀碩士學(xué)位期間出版或發(fā)表的論著、論文
致謝



本文編號(hào)：3963786