發(fā)布時(shí)間：2021-12-30 22:07

　　長期以來,我國外語教學(xué)通常將“閱讀”與“寫作”分為兩個(gè)獨(dú)立板塊進(jìn)行教學(xué)。2010年王初明教授提出一種新型的寫作模式——讀后續(xù)寫。隨著實(shí)證研究的不斷深入與全面,這種新的寫作方式不斷被證明其促學(xué)的有效性。2012年,王初明教授在總結(jié)前期研究的基礎(chǔ)上,正式提出“續(xù)論”這一概念,從實(shí)踐上升到理論高度。相比傳統(tǒng)寫作,讀后續(xù)寫能更加全面有效的考察學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力,2016年10月,讀后續(xù)寫首次用于浙江省高考英語試卷之中。前期讀后續(xù)寫的實(shí)證研究群體多是高層次水平的英語學(xué)習(xí)者。本研究以輸入假說理論,輸出假說理論和互動(dòng)協(xié)同理論為指導(dǎo),在前期研究基礎(chǔ)上,以長沙市某初中八年級(jí)兩個(gè)班級(jí)（共80名學(xué)生）為研究對(duì)象,采用問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法和訪談法,主要探究以下兩個(gè)問題:（1）讀后續(xù)寫對(duì)初中生英語寫作在內(nèi)容豐富性、行文連貫性、語言準(zhǔn)確性方面有何影響?（2）讀后續(xù)寫對(duì)初中生英語寫作影響的持續(xù)性如何?研究結(jié)果表明:讀后續(xù)寫是結(jié)合閱讀理解進(jìn)行寫作練習(xí)的一種方法,它不僅能實(shí)現(xiàn)語言輸入與輸出的緊密結(jié)合,而且將語言的模仿與創(chuàng)造性使用有機(jī)結(jié)合,“學(xué)伴用隨”讓語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用不再剝離。與傳統(tǒng)寫作教學(xué)相比,讀后續(xù)寫更能對(duì)初中生英... 

【文章來源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：108 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
Introduction
    Background of the Study
    Purpose and Significance of the Study
    Research Questions
    Organization of the Study
Chapter1 Literature Review
    1.1 Definition and Principles of Continuation Task
        1.1.1 Definition of Continuation Task
        1.1.2 Principles of Continuation Task
    1.2 Relevant Studies at Home and Abroad
        1.2.1 Relevant Studies at Home
        1.2.2 Relevant Studies Abroad
Chapter2 Theoretical Basis
    2.1 Input Hypothesis
    2.2 Output Hypothesis
    2.3 Interaction Hypothesis
Chapter3 Research Methodology
    3.1 Research Design
        3.1.1 Research Questions
        3.1.2 Research Subjects
        3.1.3 Research Method
        3.1.4 Research Instruments
    3.2 Procedures
        3.2.1 Pretest
        3.2.2 Experimental Process
        3.2.3 Post Test
        3.2.4 Delayed Post Test
        3.2.5 Questionnaire and Interview
    3.3 Data Analysis
Chapter4 Results& Discussion
    4.1 Analysis of Questionnaire Results
        4.1.1 Analysis of Questionnaire before Experiment
        4.1.2 Analysis of Questionnaire after Experiment
    4.2 Analysis of Experimental Results
        4.2.1 Effects on Content Richness
        4.2.2 Effects on Text Coherence
        4.2.3 Effects on Language Accuracy
    4.3 Analysis of Interview Results
Conclusion
References
Appendices I Questionnaire before Experiment
Appendices II Questionnaire after Experiment
Acknowledgements


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]材料輸入的差異對(duì)文本協(xié)同的影響[J]. 譚夏娟.  柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2017(04)
[2]讀后續(xù)寫對(duì)英語過去時(shí)態(tài)使用的影響[J]. 紀(jì)小凌,周岸勤.  中國外語教育. 2017(03)
[3]英語學(xué)習(xí)者寫作連貫性的實(shí)證研究[J]. 彭紅英.  解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào). 2017(04)
[4]讀后續(xù)寫對(duì)高中生英語寫作能力的影響研究[J]. 陳雪芬.  英語教師. 2017(01)
[5]讀后續(xù)寫對(duì)二語詞匯學(xué)習(xí)的作用研究[J]. 姜琳,涂孟瑋.  現(xiàn)代外語. 2016(06)
[6]讀后續(xù)寫任務(wù)在漢語二語量詞學(xué)習(xí)中的效應(yīng)[J]. 洪煒,石薇.  現(xiàn)代外語. 2016(06)
[7]浙江高考英語新題型讀后續(xù)寫的教學(xué)研究[J]. 金雀屏,潘仙琴,朱嫣然.  英語教師. 2016(20)
[8]高中英語寫作中知識(shí)與能力的培養(yǎng)[J]. 劉香英.  校園英語. 2015(27)
[9]讀后續(xù)寫何以有效促學(xué)[J]. 王初明.  外語教學(xué)與研究. 2015(05)
[10]讀后續(xù)寫:大學(xué)英語寫作教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐[J]. 黃貽寧.  教育評(píng)論. 2015(06)

碩士論文
[1]讀后續(xù)寫對(duì)漢語二語學(xué)習(xí)者空間短語結(jié)構(gòu)習(xí)得的影響研究[D]. 曾莉云.廣東外語外貿(mào)大學(xué) 2016
[2]讀后續(xù)寫任務(wù)對(duì)寫作流利度、準(zhǔn)確度及復(fù)雜度的影響研究[D]. 曹莉.江西師范大學(xué) 2016
[3]形成性評(píng)價(jià)對(duì)高中生英語寫作動(dòng)機(jī)和策略的反撥作用研究[D]. 劉江娜.魯東大學(xué) 2014
[4]讀后續(xù)寫法應(yīng)用于英語寫作教學(xué)的實(shí)證研究[D]. 孫莉.山東師范大學(xué) 2013
[5]中學(xué)讀寫一體化教學(xué)模式探究[D]. 宋秀芳.山東師范大學(xué) 2009
[6]高中英語讀寫技能整合教學(xué)模式研究[D]. 羅曉杰.華東師范大學(xué) 2006
[7]高中學(xué)生英語寫作中連詞的使用研究[D]. 戴杰.云南師范大學(xué) 2006



本文編號(hào)：3559050