近年來(lái),國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)蓬勃發(fā)展,隨著教學(xué)對(duì)象的低齡化,國(guó)際少兒漢語(yǔ)教學(xué)逐漸受到學(xué)界的重視。由于少兒學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求不同于成人,因此游戲教學(xué)法、全身反應(yīng)法和歌謠教學(xué)法等少兒漢語(yǔ)教學(xué)法廣受歡迎。其中,歌謠教學(xué)法由于教學(xué)效果好且容易操作,在少兒漢語(yǔ)課堂中運(yùn)用廣泛。為配合歌謠教學(xué)法的課堂運(yùn)用,歌謠類(lèi)少兒漢語(yǔ)教材逐漸出現(xiàn)。然而,相較于傳統(tǒng)的常規(guī)性少兒漢語(yǔ)教材（教學(xué)材料以課文為主體的綜合性教材）,歌謠類(lèi)少兒漢語(yǔ)教材仍處于起步階段,對(duì)其研究也十分薄弱（相關(guān)研究不足5篇）。漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)與推廣是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在21世紀(jì)發(fā)展的最重要的因素（趙金銘,2004）,所以關(guān)于歌謠類(lèi)少兒漢語(yǔ)教材的研究值得引起我們的關(guān)注�，F(xiàn)在歌謠教學(xué)法和少兒漢語(yǔ)歌謠教材處于初步發(fā)展階段,亟需從教材文本與教學(xué)實(shí)踐兩方面總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提煉出更為符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)的教材編寫(xiě)思路。因此,本文綜合運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、內(nèi)容分析法、訪談?wù){(diào)查法、問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)地觀察法和課堂志研究法等研究方法,將靜態(tài)的文本分析和動(dòng)態(tài)的教學(xué)實(shí)踐及調(diào)查相結(jié)合展開(kāi)研究。全文一共分為八章。第一章為緒論,介紹論文選題背景和研究意義,從多個(gè)角度對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行綜述,界定“少兒”和... 

【文章來(lái)源】：中央民族大學(xué)北京市 211工程院校 985工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：183 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖１－１部分已出版的少兒漢語(yǔ)歌謠教材??

話題選擇、課文內(nèi)容和語(yǔ)言要索等內(nèi)容的對(duì)比，??得出各自在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面的優(yōu)劣，從而為語(yǔ)言教材的編寫(xiě)提出改進(jìn)建議。??筆者將以上關(guān)于少兒漢語(yǔ)教材的文獻(xiàn)進(jìn)行匯總和統(tǒng)計(jì)，結(jié)合在其他學(xué)術(shù)平臺(tái)??的篩選結(jié)果，將２００９－２０１９近十年間關(guān)于少兒漢語(yǔ)教材的文獻(xiàn)數(shù)Ｍ展示如下：??２０?－??１５?＼??：——？??＾????〇??２００９?２０１０?２０１１?２０１２?２０１３?２０１４?２０１５?２０１６?２０１７?２０１８?２０１９???少兒漢語(yǔ)教材對(duì)比研宄?少兒漢語(yǔ)教材研宂??圖１－２少兒漢語(yǔ)教材文獻(xiàn)數(shù)量增長(zhǎng)趨勢(shì)??通過(guò)文獻(xiàn)梳理并結(jié)合上圖我們發(fā)現(xiàn)，關(guān)于少兒漢語(yǔ)教材的研究在數(shù)量上總體??呈上升趨勢(shì)，在方法上以對(duì)比研究較為流行，且跨國(guó)別和跨學(xué)科的少兒漢語(yǔ)教材??對(duì)比研究成為熱點(diǎn)。另外，不論是對(duì)少兒漢語(yǔ)教材的宏觀研宄還是具體研究，在??內(nèi)容上國(guó)別化少兒漢語(yǔ)教材的研宄都逐漸引起了學(xué)界的重視。以上對(duì)于少兒漢語(yǔ)??教材的研宄文獻(xiàn)為本文在教材的研宄維度和研宄方法方面提供了豐富的參考。??二、關(guān)于國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)中歌遙教學(xué)的研究??由于歌謠教學(xué)法的廣泛運(yùn)用及其良好的教學(xué)效果，一些學(xué)者對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)??１５??

三、艾賓浩斯遺忘規(guī)律??１８８５年，德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯在《關(guān)于記憶》一書(shū)中提出了人類(lèi)大腦對(duì)??新事物的遺忘規(guī)律，并將之以曲線方式直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，我們稱(chēng)之為“艾賓浩斯??遺忘曲線”。艾賓浩斯提出，學(xué)習(xí)過(guò)程中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘進(jìn)程會(huì)隨著時(shí)??間的推移呈現(xiàn)不同程度的變化。在記憶的初始階段，遺忘速度非�？�，隨著時(shí)間??的推移，遺忘速度逐漸減緩。另外，遺忘的進(jìn)程不僅受時(shí)間因素的制約，也受其??他因素的制約。??記憶的數(shù)盪?｜艾賓浩斯遺忘曲線??１００％??８０％?＼?Ｎｖ??６０％?－—詩(shī)歌??２〇％＿????無(wú)意義音節(jié)??——Ｉ——Ｉ?１?１＿天數(shù)??１０?１５?２０?２５?３０?八奴??圖１－３艾賓浩斯遺忘規(guī)律與記憶材料的關(guān)系??人們對(duì)無(wú)意義Ｓ？節(jié)的遺忘速度快于對(duì)散文的遺忘，而對(duì)散文的遺忘速度又快??于韻律詩(shī)。歌謠教學(xué)法將短小押韻的歌謠作為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的載體，學(xué)生的記憶效果??較好。另外，艾賓浩斯遺忘規(guī)律還提出，學(xué)生最先遺忘的是不感興趣的材料，不??熟悉的比熟悉的遺忘的要￥。這一理論對(duì)于歌謠類(lèi)少兒漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)也有重要??的指導(dǎo)作用。??四、大腦機(jī)能分擔(dān)理論??美國(guó)心理學(xué)家斯佩里和麥伊爾斯提出“左右腦機(jī)能分擔(dān)理論”，該理論介紹??了大腦左右腦的分丄情況：左腦主管抽象性思維，例如語(yǔ)言、推理、閱讀、判斷??和計(jì)算等；右腦主管形象性思維，例如圖形、知覺(jué)、旋律、色彩和想象等。在一??般的教育當(dāng)中，人們通常更注重邏輯、語(yǔ)言、閱讀和計(jì)算等左腦機(jī)能的開(kāi)發(fā)。然??２３??

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
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