目的:探討依戀游戲?qū)π“嘤變汗粜袨榈挠绊?以豐富、補(bǔ)充相關(guān)理論。方法:本研究采用單個(gè)被試研究設(shè)計(jì),以小班幼兒為研究對象,依戀游戲?yàn)樽宰兞?攻擊行為為因變量,綜合問卷法、觀察法、訪談法及知情人報(bào)告,在某小班進(jìn)行整體施測,運(yùn)用《兒童行為量表（家長版）》及《兒童攻擊行為——教師核查表》,由幼兒的家長和熟悉幼兒的班主任教師進(jìn)行測量,分別計(jì)算問卷得分平均分,選取攻擊行為得分均低于班級平均水平的3名小班幼兒作為被試。研究分為基線期（1-4周）、干預(yù)期（5-12周）和追蹤期（13-14周）三個(gè)階段�；�期用以了解個(gè)案幼兒攻擊行為的基線水平,研究者結(jié)合知情人報(bào)告,通過《兒童行為量表（家長版）》、《兒童攻擊行為——教師核查表》及《小班幼兒攻擊行為觀察表》對基線期內(nèi)個(gè)案幼兒的攻擊行為進(jìn)行測量,收集數(shù)據(jù)及資料;干預(yù)期是在被試的行為基本穩(wěn)定后,引入依戀游戲干預(yù)方案,通過《小班幼兒攻擊行為觀察表》觀察到的目標(biāo)行為次數(shù)、并結(jié)合知情人報(bào)告,對被試攻擊行為的變化進(jìn)行綜合評估,在干預(yù)結(jié)束之后,運(yùn)用基線期使用的兩個(gè)行為量表對被試進(jìn)行測;追蹤期是在游戲干預(yù)結(jié)束兩周后,通過《兒童行為量表（家長版）》、《兒童攻擊行為——教師... 

【文章來源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：66 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖3-1個(gè)案T攻擊行為頻次變化情況

依戀游戲改善小班幼兒攻擊行為的個(gè)案研究29表3-8個(gè)案L攻擊行為觀測頻次表基線期干預(yù)期追蹤期周1234567891011121314個(gè)案L66767676655554圖3-2個(gè)案L攻擊行為頻次變化情況②定性分析根據(jù)個(gè)案L媽媽的的主觀評分反饋可知，個(gè)案L在干預(yù)期有進(jìn)步。表3-9家長對個(gè)案L攻擊行為的主觀評分基線期干預(yù)期追蹤期周1234567891011121314個(gè)案L99898976667666個(gè)案L的媽媽反饋個(gè)案L在本學(xué)期進(jìn)行依戀游戲干預(yù)后，有一定變化，但是不太明顯：攻擊行為還是有出現(xiàn)，但相比之前減少了一些。現(xiàn)在的L性格更開朗了，最大的變化就是現(xiàn)在會主動去找小伙伴玩了，以前性格特別內(nèi)向，不會主動去社交，現(xiàn)在活潑了很多。和小朋友打架的情況也少了，除非別人打了他，否則他不會自己主動去打別人。且就算與同伴出現(xiàn)肢體沖突，持續(xù)的時(shí)間也比以前短了，能夠通過溝通使其快速停止攻擊行為。在情緒方面，還是有莫名其妙亂發(fā)脾氣的情況，但是情緒來得快去得也快，有時(shí)即使當(dāng)時(shí)非常生氣，但通過溝通，情緒也能很快地消除，情緒消失之后會主動找媽媽。

碩士學(xué)位論文34教師評定的個(gè)案C的后測得分和追蹤期得分也均低于前測。具體見表3-10。表3-10家長和教師評定個(gè)案C攻擊行為問卷得分前測后測追蹤家長評定231211教師評定1065由表3-11和圖3-3可知，個(gè)案C的攻擊行為平均觀測頻次在基線期為8.25次，在干預(yù)期為5.75次。個(gè)案C的攻擊行為水平總體呈下降趨勢，且在依戀游戲干預(yù)的中后期下降趨勢更明顯，干預(yù)期的分?jǐn)?shù)在追蹤期也得到了保持。表3-11個(gè)案C攻擊行為觀測頻次表基線期干預(yù)期追蹤期周1234567891011121314個(gè)案C99787866564443圖3-3個(gè)案C攻擊行為頻次變化情況②定性分析根據(jù)表3-12個(gè)案C媽媽的主觀評分反饋可知，個(gè)案C在干預(yù)期有明顯進(jìn)步，且在干預(yù)后期攻擊行為水平明顯降低，并在追蹤期得到了保持。表3-12家長對個(gè)案C攻擊行為的主觀評分基線期干預(yù)期追蹤期周1234567891011121314個(gè)案C65565443422222


本文編號：3484470