作為一門語言最基本的組成部分,詞匯的重要性不言而喻。詞匯掌握的好與壞直接影響著二語的聽、說、讀、寫。但是在詞匯學(xué)習(xí)上,大部分二語學(xué)習(xí)者感到十分苦惱。近年來,如何幫助二語學(xué)習(xí)者更好地習(xí)得詞匯成為了研究熱點(diǎn)。人們認(rèn)為閱讀是詞匯附帶習(xí)得的主要途徑。然而語境、詞匯量等諸多因素影響著詞匯附帶習(xí)得。因此國內(nèi)外眾多學(xué)者試圖尋找到能夠促進(jìn)閱讀中二語詞匯附帶習(xí)得的辦法。從前人研究中,我們可以發(fā)現(xiàn),注釋被證實(shí)為其中一種有效手段,對促進(jìn)二語閱讀中詞匯附帶習(xí)得有重要意義。但是哪種注釋類型最能促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得仍然值得商榷。研究者對詞匯注釋的格式、語言、位置等方面進(jìn)行了實(shí)證研究。但是由于實(shí)驗(yàn)中閱讀材料、被試的差異和其他條件的不同,使得研究得出的結(jié)論并不一致。因此,這為后人的研究提供了發(fā)展空間和機(jī)會。本研究以45名大二英語專業(yè)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對象,將所有被試隨機(jī)分為三組,試圖探討閱讀中不同的注釋位置（文中注釋、頁邊注釋、文末注釋）對詞匯附帶習(xí)得的影響。實(shí)驗(yàn)采用詞匯測試和問卷調(diào)查收集定量和定性數(shù)據(jù)。詞匯測試結(jié)果顯示,在詞匯習(xí)得方面,文中注釋最能促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得,頁邊注釋效果次之,文末注釋最差。在詞匯保持方面,文中注釋的效... 

【文章來源】：四川外國語大學(xué)重慶市

【文章頁數(shù)】：85 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
Acknowledgements
List of Abbreviations
Chapter One Introduction
    1.1 Research Background
    1.2 Significance of the Study
    1.3 Layout of the Thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 Incidental Vocabulary Acquisition
        2.1.1 Definition of Incidental Vocabulary Acquisition
        2.1.2 Previous Researches on Incidental Vocabulary Acquisitionthrough Reading
        2.1.3 Constraints and Limitations in Incidental Vocabulary Acquisition
        2.1.4 Approaches to Promote IVA through Reading
    2.2 Gloss
        2.2.1 Definition of Gloss
        2.2.2 Classification of Gloss
        2.2.3 Previous Studies on Gloss in Incidental Vocabulary Acquisition
    2.3 Theoretical Foundations for the Research
        2.3.1 The Noticing Theory
        2.3.2 The Cognitive Load Theory
        2.3.3 Depth of Processing Theory
    2.4 Summary
Chapter Three Methodology
    3.1 Research Questions
    3.2 Participants
    3.3 Instruments
        3.3.1 Reading Material
        3.3.2 Target Words
        3.3.3 Free Recall
        3.3.4 Vocabulary Tests
        3.3.5 Questionnaire
    3.4 Research Procedures
        3.4.1 The Pilot Study
        3.4.2 The Main Study
    3.5 Summary
Chapter Four Results and Discussion
    4.1 Results of the Study
        4.1.1 Results of the Immediate Vocabulary Test
        4.1.2 Results of the Delayed Vocabulary Test
        4.1.3 Results of Learners’ Attitudes Toward Three Different Glosses
    4.2 Discussions
        4.2.1 Discussion Based on Research Question One
        4.2.2 Discussion Based on Research Question Two
        4.2.3 Discussion Based on Research Question Three
    4.3 Summary
Chapter Five Conclusion
    5.1 Major Findings
    5.2 Pedagogical Implications
    5.3 Limitations and Suggestions for Future Studies
References
Appendix Ⅰ Vocabulary Level Test
Appendix Ⅱ Reading Materials
Appendix Ⅲ The Immediate Test
Appendix Ⅳ The Delayed Test
Appendix Ⅴ Questionnaire


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]詞匯形式及意義強(qiáng)化輸入順序與注意效果研究[J]. 楊曼君,楊麗娟.  外語教學(xué). 2016(02)
[2]輸出任務(wù)類型對二語程式語附帶習(xí)得的影響研究[J]. 黃燕.  外語教學(xué)與研究. 2016(01)
[3]生詞注釋對限時閱讀理解與詞匯附帶習(xí)得的影響[J]. 孟春國,陳莉萍.  外語與外語教學(xué). 2015(01)
[4]不同注釋方式對詞匯附帶習(xí)得的影響[J]. 曹佳學(xué),宋嬌.  外語學(xué)刊. 2014(01)
[5]二語詞匯附帶習(xí)得中的輸入強(qiáng)化時機(jī)研究[J]. 劉丹丹.  外語與外語教學(xué). 2013(06)
[6]合理利用超媒體注釋技術(shù)促進(jìn)英語閱讀理解及詞匯習(xí)得——梅耶多媒體信息設(shè)計(jì)“臨近原則”的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證[J]. 蘭國帥,張一春.  中國遠(yuǎn)程教育. 2013(09)
[7]超媒體注釋的不同位置對大學(xué)生英語閱讀理解及詞匯習(xí)得效果的影響[J]. 陳毅萍,蘭國帥,楊勝楠.  電化教育研究. 2013(05)
[8]有關(guān)英語學(xué)習(xí)者通過閱讀附帶習(xí)得詞匯的實(shí)證研究[J]. 張娜娜.  外語教學(xué). 2013(01)
[9]注釋呈現(xiàn)方式對二語閱讀理解和詞匯附帶習(xí)得的影響[J]. 武衛(wèi),周榕,許洪.  外國語言文學(xué). 2012(04)
[10]詞匯強(qiáng)化條件和語言水平對詞匯附帶習(xí)得的影響研究[J]. 雷蕾.  外語研究. 2011(01)

碩士論文
[1]閱讀中不同注釋對大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生詞匯附帶習(xí)得影響的研究[D]. 高燕.渤海大學(xué) 2016
[2]在閱讀的不同階段使用不同注釋方式對詞匯附帶習(xí)得影響的研究[D]. 陳羽.杭州師范大學(xué) 2016
[3]注釋位置的變換對英語專業(yè)大學(xué)生詞匯附帶習(xí)得的影響[D]. 尚利娜.西安外國語大學(xué) 2015
[4]二語閱讀中不同注釋方式對詞匯附帶習(xí)得的影響[D]. 查沛.南京師范大學(xué) 2015



本文編號：3452810