文化身份強調(diào)的是人或群體所具有的內(nèi)在文化屬性,而人們的內(nèi)在文化屬性必然會外顯在他們的言行之中。筆者是2018年赴泰國的漢語教師志愿者,在任教過程中發(fā)現(xiàn)志愿者教師和泰國本土漢語教師在漢語教學(xué)的一些方面存在些許差異,考慮到表層的教學(xué)行為會受到深層次文化心理認(rèn)知的影響,且志愿者教師和泰國本土教師都是處在跨文化交際的過程中,文化身份可能會發(fā)生變化,故從文化身份認(rèn)同的視角去了解志愿者教師和本土教師的產(chǎn)生教學(xué)差異的原因,同時結(jié)合身份認(rèn)同理論以及文化冰山理論,對兩者在漢語教學(xué)中產(chǎn)生的差異以及差異產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析總結(jié)。本文章采用了兩種研究方法,分別是觀察法和問卷調(diào)查法。首先對三名本土教師以及兩名志愿者教師的漢語漢語教學(xué)采用了觀察法的研究方法,前期制定出觀察提綱,提綱內(nèi)容包括觀察對象、觀察時間、觀察內(nèi)容以及觀察地點等,后期整理分析觀察結(jié)果。然后選取志愿者教師和本土教師為調(diào)查對象,發(fā)放以及回收問卷,對問卷進(jìn)行科學(xué)分析整理,分別得出志愿者教師和本土教師的文化身份認(rèn)同水平。最后從文化身份認(rèn)同的視角對兩者的漢語教學(xué)差異進(jìn)行分析,并對兩者提出合理化的建議。本文共六個部分。第一部分為緒論,主要是對研究背景、研究... 

【文章來源】：湖北工業(yè)大學(xué)湖北省

【文章頁數(shù)】：46 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

二）關(guān)于泰國本土漢語教師的調(diào)整（1）“英語教學(xué)信念”修改成“漢語教學(xué)信念”；

湖北工業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文10主要結(jié)構(gòu)如圖3.2：圖3.2筆者依據(jù)尋陽的量表調(diào)整符合志愿者教師和本土教師文化身份認(rèn)同的八個因子，主要是想更加準(zhǔn)確的剖析影響志愿者教師和本土教師文化身份認(rèn)同的因素，確定兩者的文化身份定位，繼而探究雙方文化身份對漢語教學(xué)帶來影響。（二）問卷的題目設(shè)計本文共設(shè)計兩份問卷，《漢語教師志愿者文化身份認(rèn)同問卷》和《泰國漢語教師文化身份認(rèn)同問卷》，兩份問卷結(jié)構(gòu)相同，只在相關(guān)問題上做些許修改。問卷主要包括三個部分：第一部分是對志愿者教師/本土教師基本信息的調(diào)查，志愿者的問題主要涉及到性別、年齡、學(xué)歷、專業(yè)、任期時長、教學(xué)時長、中泰漢語教師教學(xué)差異等17個問題。本土漢語教師的問題在志愿者教師問題的基礎(chǔ)上，增加了漢語水平等級、是否在中國留學(xué)等問題。第二部分是對志愿者教師和本土教師的文化身份認(rèn)同的基本情況的調(diào)查。筆者根據(jù)上文提到的四個維度八個因子，參考尋陽的量表，志愿者教師量表設(shè)本土教師量表都一共設(shè)計了31道題。題目采用Likert五級量表的形式，受試者對每個項目的回應(yīng)程度分為：很不同意、不同意、不確定、同意、很同意五個等級，通過１、２、３、４、５來記分。到最后總分值越高，就證明文化身份認(rèn)同水平高。具體對應(yīng)情況如表3.5和表3.6：表3.5漢語教師志愿者文化身份認(rèn)同量表題目對應(yīng)情況維度因子題目職業(yè)身份認(rèn)同職業(yè)價值觀3，5，7，20

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]文化身份認(rèn)同視角下的中泰漢語教師教學(xué)差異[J]. 吳亞平,賈勤.  大眾文藝. 2019(17)
[2]中學(xué)英語教師文化身份認(rèn)同困境的成因與對策[J]. 李志坤.  教師教育論壇. 2018(08)
[3]外語教師雙重文化身份的定位與作用[J]. 夏笑娟.  黑龍江高教研究. 2018(02)
[4]跨文化視域下外籍教師身份認(rèn)同建構(gòu)研究[J]. 陳雅婷.  教育評論. 2017(05)
[5]我國外語教師身份認(rèn)同量表的編制與檢驗[J]. 尋陽,孫麗,彭芳.  山東外語教學(xué). 2014(05)
[6]身份建構(gòu)過程中外語學(xué)習(xí)策略的使用[J]. 趙瑤.  寧波教育學(xué)院學(xué)報. 2011(04)
[7]跨文化交際中的文化身份[J]. 李兆瑞.  科技信息. 2011(04)
[8]多元文化背景下對外漢語教師的角色定位——以北京語言大學(xué)為例[J]. 耿淑梅.  中國大學(xué)教學(xué). 2009(07)
[9]從語言教師到文化使者——淺議對外漢語教師的角色定位[J]. 黃鶯,李鴻曜.  思想戰(zhàn)線. 2008(S2)
[10]論全球化進(jìn)程中的多重文化認(rèn)同[J]. 韓震.  求是學(xué)刊. 2005(05)

博士論文
[1]我國高中英語教師身份認(rèn)同研究[D]. 尋陽.上海外國語大學(xué) 2012

碩士論文
[1]中泰基礎(chǔ)教育理念差異對漢語教學(xué)的影響及應(yīng)對策略研究[D]. 陸俞孜.廣西師范大學(xué) 2019
[2]蒙古國漢語教師志愿者身份認(rèn)同分析[D]. 朱劉敏.山東大學(xué) 2019
[3]中泰文化差異導(dǎo)致的泰國小學(xué)漢語教學(xué)問題及解決策略[D]. 劉凱旭.天津師范大學(xué) 2018
[4]泰國孔子學(xué)院中小學(xué)本土漢語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀研究[D]. 郭建威.廣西大學(xué) 2018
[5]中泰課堂文化差異與赴泰漢語教師應(yīng)對策略研究[D]. 王林林.蘭州大學(xué) 2018
[6]漢語教師志愿者身份認(rèn)同研究[D]. 鄭蒙.山東大學(xué) 2012
[7]基于中泰基礎(chǔ)教育差異的在泰漢語教師志愿者教學(xué)問題研究[D]. 胡汝秋.山東大學(xué) 2012



本文編號：3438179