自我效能感這一概念于1977年被美國(guó)社會(huì)學(xué)家班杜拉提出,在20世紀(jì)年90年代初傳入中國(guó),并于21世紀(jì)得到廣泛發(fā)展。自此后國(guó)內(nèi)學(xué)者紛紛將這一術(shù)語(yǔ)于引入到具體的領(lǐng)域進(jìn)行研究。因自我效能感影響人們的行為選擇、克服困難時(shí)的努力程度、人們的思維過(guò)程及情感過(guò)程,因此將自我效能感與教學(xué)模式相結(jié)合進(jìn)行研究有重要的意義。先研后教的教學(xué)模式自2012年在廣東省番禺區(qū)提出后,就受到了國(guó)內(nèi)許多學(xué)者的關(guān)注。不同于傳統(tǒng)的3P教學(xué)方式,該模式更關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為,且提倡小組合作,而這正符合2017版高中新課標(biāo)的要求。不盡人意的是,在過(guò)去的8年里,盡管少數(shù)學(xué)者進(jìn)行了與先研后教教學(xué)模式相關(guān)的研究,但大多都屬于理論研究,缺乏實(shí)證研究。而將該模式與自我效能感這一心理學(xué)變量相結(jié)合的研究更是寥寥無(wú)幾。因此,探索先研后教教學(xué)模式對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感及英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響很有必要。本研究以班杜拉的自我效能理論和布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),旨在將先研后教教學(xué)模式應(yīng)用到高一英語(yǔ)課堂教學(xué)中,且回答以下兩個(gè)問(wèn)題:（1）先研后教教學(xué)模式對(duì)于高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感有什么影響?（2）先研后教教學(xué)模式對(duì)高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有什么影... 

【文章來(lái)源】：伊犁師范大學(xué)新疆維吾爾自治區(qū)

【文章頁(yè)數(shù)】：112 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
Acknowledgement
Abstract
摘要
List of Abbreviations
1.Introduction
    1.1 Background of the Research
    1.2 Significance of the Research
        1.2.1 Academic Significance
        1.2.2 Practical Significance
    1.3 Structure of the Thesis
2.Literature Review
    2.1 Relevant Concepts
        2.1.1 Teaching After Study
        2.1.2 Self-efficacy
        2.1.3 Learning Self-efficacy
        2.1.4 Teaching Models
    2.2 Theoretical Basis
        2.2.1 Bandula’s Theory of Self-efficacy
        2.2.2 Bloom’s Mastery Learning Theory
    2.3 Researches Abroad and at Home
        2.3.1 Researches Abroad
        2.3.2 Researches at Home
        2.3.3 Limitations of the Previous Researches
3.Research Design
    3.1 Research Aims
    3.2 Research Questions
    3.3 Research Subject
    3.4 Research Instruments
        3.4.1 Questionnaire
        3.4.2 Test Papers
    3.5 Research Procedure
        3.5.1 Distribution of Questionnaire
        3.5.2 Conduction of Pre-testing
        3.5.3 Conduction of Teaching Experiments
        3.5.4 Conduction of Post-testing
        3.5.5 Data and Analysis
4.Results and Discussions
    4.1 Analysis of the Effects on The ELSE
        4.1.1 Analysis of the ELSE of the Pre-test in EC and CC
        4.1.2 Analysis on the ELSE of Post-test in EC and CC
        4.1.3 Analysis on the ELSE of Post-test and Pre-test in EC
    4.2 Analysis of the Effects on the English Academic Achievement
        4.2.1 Analysis on the Pre-test Results in EC and CC
        4.2.2 Analysis on the Pre-and Post-test Results in EC and CC
    4.3 Discussion
5.Conclusion
    5.1 Major Findings
    5.2 Implications
    5.3 L imitations of the Study
    5.4 Suggestions for Further Research
References
Appendix Ⅰ Pre-test Paper
Appendix Ⅱ ELSES for Senior High School Students
Appendix Ⅲ Post-test Papers
Appendix Ⅳ The Study Plan for TAS Teaching Model
Appendix Ⅴ Pre-test and Post-test Score in CC
Appendix Ⅵ Pre-test and Post-test Scores in EC
Appendix Ⅶ Classroom Evaluation Form of the TAS Teaching Model
Appendix Ⅷ Record of Group Completion and Weekly Evaluation
作者簡(jiǎn)介
伊犁師范大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文導(dǎo)師評(píng)閱表


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“先研后教”:讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在學(xué)生身邊發(fā)生[J]. 雷麗敏.  課程教育研究. 2018(23)
[2]求解:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力培養(yǎng)[J]. 仲?gòu)V群.  小學(xué)教學(xué)參考. 2015(32)
[3]英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自我效能感與學(xué)習(xí)策略關(guān)系的量化研究與分析[J]. 李芳吾.  英語(yǔ)教師. 2015(09)
[4]先學(xué)后教:給學(xué)習(xí)以生長(zhǎng)的力量——“乘法的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)實(shí)踐[J]. 高小娣.  小學(xué)教學(xué)參考. 2015(29)
[5]“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”在小學(xué)心理健康教學(xué)中應(yīng)用[J]. 于鳳春.  課程教育研究. 2014(21)
[6]“研學(xué)后教”理念下的自主、靈動(dòng)課堂[J]. 方桂嫦.  小學(xué)科學(xué)(教師版). 2014(05)
[7]先研后教的小組教學(xué)模式探究[J]. 盧淑流.  新課程(上). 2014(05)
[8]英語(yǔ)教師期望對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響機(jī)制研究——基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的中介效應(yīng)分析[J]. 皮維.  浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào). 2013(06)
[9]“研學(xué)后教”下的歷史課堂有效性初探[J]. 袁富英.  教育導(dǎo)刊. 2013(01)
[10]學(xué)生師徒結(jié)對(duì),催化英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)[J]. 林燕媚.  課程教學(xué)研究. 2012(09)

碩士論文
[1]高中生英語(yǔ)寫(xiě)作策略、自我效能感與寫(xiě)作成績(jī)之間的關(guān)系研究[D]. 劉喆.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2019
[2]高中生英語(yǔ)閱讀焦慮、自我效能感與英語(yǔ)閱讀成績(jī)的相關(guān)性研究[D]. 盧朦朦.上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 2018
[3]初中生物理學(xué)習(xí)自我效能感現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略[D]. 李婷.河南師范大學(xué) 2017
[4]“研學(xué)后教”教改模式下初中生地理學(xué)習(xí)自我效能感研究[D]. 周麗紅.廣州大學(xué) 2016
[5]先研后教教學(xué)模式對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的影響研究[D]. 陳世賢.華中師范大學(xué) 2014
[6]高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感與英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系研究[D]. 汪丹.南京師范大學(xué) 2014
[7]自我效能感的提升對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的作用研究[D]. 劉英.山東師范大學(xué) 2012
[8]職業(yè)院校學(xué)生自我效能感與語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略之間關(guān)系的研究[D]. 高躍.東北師范大學(xué) 2007



本文編號(hào)：3408153