聽力是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng),遵循“自上而下”和“自下而上”兩種信息處理模式（Richards,1990）,包括感知、解析和運(yùn)用三個(gè)階段（Anderson,1995）,需要神經(jīng)學(xué)、語言學(xué)、語義學(xué)和語用學(xué)四種機(jī)制共同作用處理信息（Rost,2011）。語音解碼是“自下而上”處理模式的第一步,感知的主要內(nèi)容,語言學(xué)解碼的首要環(huán)節(jié),可以說,聽力是從語音解碼開始的。語音解碼的難點(diǎn)在于真實(shí)語料中大量存在的連續(xù)音變形式,如連讀、省音、同化等（Khaghaninezhad & Jafarzadeh, 2014）。在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的大背景下,研究者們將目光轉(zhuǎn)向了字幕、聽力原文等輔助文本對(duì)音變規(guī)則指導(dǎo)作用的研究上。本文將在此方向上進(jìn)一步探索以輔助文本為載體的音變規(guī)則指導(dǎo)在國內(nèi)英語課掌中應(yīng)用的有效性和可行性。本研究選取了山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院英語專業(yè)90名二年級(jí)學(xué)生,來自三個(gè)平行班,分為三組,實(shí)驗(yàn)歷時(shí)八周,包含兩次測試（前測和后測）和六周訓(xùn)練。訓(xùn)練過程中,被試在聽每篇文章第四遍時(shí)會(huì)看到不同形式的聽力原文,第一組為控制組,訓(xùn)練過程中全程無輔助文本：第二組和第三組為實(shí)驗(yàn)組,分別會(huì)被提供聽力原文和帶有標(biāo)注的本文,... 

【文章來源】：中國海洋大學(xué)山東省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：80 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
List of Abbreviations
Chapter One Introduction
    1.1 Background of the Study
    1.2 Objectives of the Study
    1.3 Thesis Structure
Chapter Two Literature Review
    2.1 Previous Studies in the West
        2.1.1 Definition of Reduced Forms
        2.1.2 Source of Reduced forms
        2.1.3 Impact of Reduced Forms
        2.1.4 Reduced Forms Instruction
    2.2 Previous studies in China
    2.3 Summary
Chapter Three Theoretical Framework
    3.1 Cognitive Explanations on Listening process
        3.1.1 Richards's Bottom-up and Top-down Processing
        3.1.2 Anderson's Three Cognitive Processes
        3.1.3 Rost's Four Mechanisms
    3.2 Dual-coding Theory
        3.2.1 Definition of Dual-coding Theory
        3.2.2 Sub-systems of Dual-coding Theory
        3.2.3 Application of Dual-coding Theory
    3.3 Noticing hypothesis
        3.3.1 The Definition of Noticing Hypothesis
        3.3.2 Influencing Factors
        3.3.3 Relation of Noticing Hypothesis with SLA and Listening
Chapter Four Research Design
    4.1 Research Questions
    4.2 Subjects
    4.3 Instruments
        4.3.1 Pretest and posttest
        4.3.2 Training materials
    4.4 Procedures
    4.5 Data Analysis
Chapter Five Results and Discussion
    5.1 Reasons for Adopting the Three Modes of Textual Aids
    5.2 Results and Discussion on Three Research Questions
        5.2.1 The Effect of Three Modes of Transcript
        5.2.2 The Most Effective Mode of Transcript
        5.2.3 The Correlation Between Reduced Forms Instruction and Listening Comprehension
Chapter Six Conclusion
    6.1 Major Findings
    6.2 Implications
    6.3 Limitations
    6.4 Suggestions for Future Studies
Bibliography
Appendices
Acknowledgements
個(gè)人簡歷
攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]關(guān)于英語專業(yè)學(xué)生聽力障礙與策略差異的實(shí)證研究[J]. 袁璐璐.  教育觀察(上旬刊). 2014(08)
[2]影視字幕在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 萬書霞,包威.  貴州民族大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2013(01)
[3]動(dòng)態(tài)關(guān)鍵詞字幕對(duì)二語習(xí)得效果影響的研究[J]. 張雪梅,王懌旦.  河北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2012(04)
[4]字幕的不同呈現(xiàn)方式對(duì)外語學(xué)習(xí)者視頻理解效果的影響[J]. 王電建.  電化教育研究. 2012(05)
[5]英語聽力理解中的語音障礙分析[J]. 石蘭,張建穎.  南京審計(jì)學(xué)院學(xué)報(bào). 2009(02)
[6]英語聽力障礙的成因分析及對(duì)策探討[J]. 吳建強(qiáng).  外語電化教學(xué). 2005(02)
[7]師專生英語聽力障礙及其教學(xué)對(duì)策[J]. 黎昌抱.  外語電化教學(xué). 1997(04)
[8]英語聽力訓(xùn)練中的聽力要素與聽力障礙[J]. 王偉.  解放軍外語學(xué)院學(xué)報(bào). 1991(01)

碩士論文
[1]不同字幕形式對(duì)中國英語學(xué)習(xí)者聽力理解的影響[D]. 楊平花.中國地質(zhì)大學(xué)（北京） 2013
[2]中學(xué)英語語音教學(xué)缺失與學(xué)生聽力理解障礙的相關(guān)性研究[D]. 季曉彥.上海師范大學(xué) 2013
[3]注意假設(shè)理論在漢語作為第二語言教學(xué)中的研究與實(shí)踐[D]. 韓月芳.山東師范大學(xué) 2012
[4]字幕呈現(xiàn)方式對(duì)中國英語學(xué)習(xí)者聽力理解的影響[D]. 劉桂如.江南大學(xué) 2012
[5]視頻和字幕對(duì)第二語言聽力理解的影響[D]. 陳瑜之.江南大學(xué) 2012
[6]英語語音意識(shí)培養(yǎng)在聽力教學(xué)中的作用[D]. 陳書千.湖北工業(yè)大學(xué) 2011
[7]語音訓(xùn)練對(duì)英語聽力理解的影響分析[D]. 張士奇.南京航空航天大學(xué) 2009
[8]大學(xué)英語聽力教學(xué)中語音指導(dǎo)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究[D]. 王莉.南京師范大學(xué) 2006



本文編號(hào)：3385516