長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的主流模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力發(fā)展的關(guān)注不足,尤其是口語(yǔ)的發(fā)展,從而造成了“學(xué)用分離”。為了解決我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)這一弊端,文秋芳教授提出了具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)新理論——“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach,以下簡(jiǎn)稱POA）。本論文嘗試將POA運(yùn)用到高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中,探究該方法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出能力是否具有積極的影響。Skehan指出,復(fù)雜度、流利度和準(zhǔn)確度三個(gè)維度基于語(yǔ)言意義和形式間的區(qū)分,全面綜合地反應(yīng)了二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力。根據(jù)這三個(gè)維度劃分,本文具體研究問(wèn)題如下:1.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對(duì)高中學(xué)生口語(yǔ)產(chǎn)出的流利度有什么影響?2.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對(duì)高中學(xué)生口語(yǔ)產(chǎn)出的準(zhǔn)確度有什么影響?3.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對(duì)高中學(xué)生口語(yǔ)產(chǎn)出的復(fù)雜度有什么影響?本研究選擇了延安市某中學(xué)高二（4）班的8名學(xué)生作為研究對(duì)象,采用定量和定性兩種研究方法進(jìn)行了為期4個(gè)月的口語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。定量研究采用了實(shí)驗(yàn)研究法,分別對(duì)這8名學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前測(cè)和實(shí)驗(yàn)后測(cè)兩次口語(yǔ)測(cè)試,所得數(shù)據(jù)使用SPSS軟件進(jìn)行分析。定性研究采用了訪談的方式,目的是了解學(xué)生對(duì)POA使用的感受及接受度。通過(guò)實(shí)... 

【文章來(lái)源】：延安大學(xué)陜西省

【文章頁(yè)數(shù)】：55 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

第五階段再修改的POA理論（改編自文秋芳，2017a）

基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的高中生英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出研究第四章 研究設(shè)計(jì)4.1 研究問(wèn)題對(duì)于口語(yǔ)產(chǎn)出維度的劃分，Skehan(1998)[7]指出，基于語(yǔ)言意義和形式間的區(qū)分，流利度（即語(yǔ)言的意義）、準(zhǔn)確度和復(fù)雜度（即語(yǔ)言的形式）三個(gè)維度可以全面綜合地反應(yīng)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用——以英語(yǔ)演講為例[J]. 陳歆.  開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2019(10)
[2]口語(yǔ)思辨“一體化”教學(xué)對(duì)議論文寫作反哺性的實(shí)證研究——基于思辨模型和產(chǎn)出導(dǎo)向法理論[J]. 王博佳.  外語(yǔ)教學(xué). 2019(05)
[3]“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與“任務(wù)型教學(xué)法”比較:教學(xué)材料設(shè)計(jì)與使用[J]. 畢爭(zhēng).  外語(yǔ)教學(xué). 2019(04)
[4]基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的馬來(lái)語(yǔ)教材改編:驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)[J]. 邵穎.  外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué). 2019(01)
[5]基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的德語(yǔ)教材改編:促成活動(dòng)過(guò)程化設(shè)計(jì)[J]. 詹霞.  外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué). 2019(01)
[6]“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用:教學(xué)材料改編[J]. 桂靖,季薇.  世界漢語(yǔ)教學(xué). 2018(04)
[7]“產(chǎn)出導(dǎo)向法”視角下的公共課外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式初探[J]. 任婕,劉波濤,楊志宏.  內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2018(09)
[8]“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)[J]. 文秋芳.  世界漢語(yǔ)教學(xué). 2018(03)
[9]“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與“任務(wù)型教學(xué)法”比較:理念、假設(shè)與流程[J]. 鄧海龍.  外語(yǔ)教學(xué). 2018(03)
[10]“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在高職大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)踐研究[J]. 李佐.  中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2017(31)

碩士論文
[1]產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 孫立軒.哈爾濱師范大學(xué) 2019
[2]高中英語(yǔ)課堂中教師提問(wèn)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)輸出的影響[D]. 李夢(mèng)迪.西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 2019
[3]任務(wù)重復(fù)對(duì)高中生口語(yǔ)產(chǎn)出注意力導(dǎo)向的影響研究[D]. 徐曉蓉.喀什大學(xué) 2018
[4]高中英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮對(duì)口語(yǔ)輸出水平影響的研究[D]. 湯瑞.江蘇大學(xué) 2018
[5]產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 趙穎.河南師范大學(xué) 2018
[6]產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 丁華瀅.揚(yáng)州大學(xué) 2018
[7]任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用的研究[D]. 李艷平.吉林大學(xué) 2017
[8]輸出假設(shè)理論在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 夏爽.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2016
[9]教師提問(wèn)方式對(duì)高中生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出的影響[D]. 冷靜.上海師范大學(xué) 2016
[10]高中英語(yǔ)課堂教師反饋對(duì)學(xué)生口語(yǔ)輸出的影響[D]. 王麗娟.河北師范大學(xué) 2014



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