發(fā)布時間：2021-08-20 11:30

　　詞匯是語言學習的基礎。詞匯學習可以促進綜合語言能力的提高。然而,研究表明,中國學生的詞匯學習是英語學習的薄弱環(huán)節(jié)。根據(jù)英語詞匯教學的現(xiàn)狀,研究者提出了兩個研究問題:（1）多模態(tài)教學法對小學生英語詞匯學習有什么影響?（2）在多模態(tài)教學過程中降低學生單詞拼寫錯誤率的方法是什么?以九龍小學六年級一個平常班的56名學生為研究對象。教材采用人民教育出版社六年級英語教材。兩輪行動研究分為四個步驟:發(fā)現(xiàn)研究問題、制定行動計劃、實施行動計劃和評價反思。在兩輪行動研究過程中,本文著重探討了多模態(tài)教學在英語詞匯教學中的應用、詞匯教學策略的輸入、詞匯文化背景的介紹、課堂活動的設計等。通過觀察、訪談、問卷調查的方法,探究了在使多模態(tài)教學過程中存在的問題,通過測試的方法探究了多模態(tài)教學對學生英語詞匯學習的影響。研究結果表明:多模態(tài)教學法能提高小學生的英語詞匯學習興趣和能力,增強他們的單詞記憶力,提高單詞運用能力。在第一輪行動研究后,發(fā)現(xiàn)了一些問題,課件內容過于花哨會分散學生的注意力,學生單詞拼寫錯誤率降低不明顯,以及教師缺乏詞匯教學策略的問題。在第二輪行動研究中,通過調整課件形式,加強單詞聽寫練習,講授詞匯學習... 

【文章來源】：沈陽師范大學遼寧省

【文章頁數(shù)】：83 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
Acknowledgement
Abstract in English
Abstract in Chinese
Chapter1 Introduction
    1.1 Background of the Study
    1.2 Purpose of the Study
    1.3 Significance of the Study
    1.4 The Overall Structure of this Thesis
Chapter2 Literature Review
    2.1 Multimodality
        2.1.1 Definition of Multimodality
        2.1.2 Definition of Multimodal Teaching
    2.2 English Vocabulary Teaching
        2.2.1 Definitions of English Vocabulary Teaching
        2.2.2 Principles of English Vocabulary Teaching
        2.2.3 Characteristics of English Vocabulary Teaching
        2.2.4 Development of English Vocabulary Teaching
    2.3 The Relationship between Multimodal Teaching Mode and VocabularyTeaching
    2.4 Previous Studies at Home and Abroad
        2.4.1 Previous Studies Abroad
        2.4.2 Previous Studies at Home
Chapter3 Methodology
    3.1 Research Questions
    3.2 Subjects
    3.3 Instruments
        3.3.1 Observation
        3.3.2 Questionnaires
        3.3.3 Interview
        3.3.4 Tests
Chapter4 The First-round Action Research
    4.1 Identifying Problems
    4.2 Making the Action Plan
    4.3 Implementing the Action Plan
    4.4 Reflection and Evaluation
        4.4.1 Analysis of the Result of the Observation
        4.4.2 Analysis of the Result of the Questionnaire One
        4.4.3 Analysis of the Result of the Interview
        4.4.4 Analysis of the Tests
    4.5 Summary
        4.5.1 Major Achievements
        4.5.2 Major Problems
Chapter5 The Second-round Action Research
    5.1 Identifying Problems
    5.2 Adjusting of the Action Plan
    5.3 Implementing the Action Plan
    5.4 Reflection and Evaluation
        5.4.1 Analysis of the Result of the Observation
        5.4.2 Analysis of the Result of the Questionnaire Two
        5.4.3 Analysis of the Result of the Interview
        5.4.4 Analysis of the Tests
    5.5 Summary
        5.5.1 Major Achievements
        5.5.2 Major Problems
    5.6 Discussion
        5.6.1 Discussion on the Effects of Mutimodal Teaching on VocabularyTeaching
        5.6.2 Discussion on the Solutions to the Problems of Multimodal Teaching
Chapter6 Conclusion
    6.1 Major Findings
    6.2 Suggestions for English Teachers
    6.3 Limitations of the Study
    6.4 Suggestions for Further Research
References
Appendix A
Appendix B
Appendix C
Appendix D


【參考文獻】：
期刊論文
[1]多模態(tài)外語教學的設計與模態(tài)調用初探[J]. 張德祿.  中國外語. 2010(03)
[2]多模態(tài)話語模態(tài)的協(xié)同及在外語教學中的體現(xiàn)[J]. 張德祿,王璐.  外語學刊. 2010(02)
[3]多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J]. 張德祿.  中國外語. 2009(01)
[4]多元讀寫能力研究及其對我國教學改革的啟示[J]. 朱永生.  外語研究. 2008(04)
[5]多模態(tài)話語分析的理論基礎與研究方法[J]. 朱永生.  外語學刊. 2007(05)
[6]多媒體、多模態(tài)學習剖析[J]. 顧曰國.  外語電化教學. 2007(02)
[7]社會符號學研究中的多模態(tài)化[J]. 胡壯麟.  語言教學與研究. 2007(01)
[8]超文本多語式的社會符號學分析[J]. 葉起昌.  外語教學與研究. 2006(06)
[9]大學英語教學的個性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化——談《教學要求》的基本理念[J]. 胡壯麟.  外語教學與研究. 2004(05)
[10]多模式話語的社會符號學分析[J]. 李戰(zhàn)子.  外語研究. 2003(05)



本文編號：3353422