發(fā)布時間：2021-08-17 07:24

　　在進行閱讀教學時,不應(yīng)該主要強調(diào)詞匯或語法教學,語法和詞匯需要變成閱讀教學的一種方式,而不是目標。完整的閱讀能力要求讀者進行大量認知方面上的工作,如分析、分類、總結(jié)等。傳統(tǒng)的閱讀教學缺少互動性的練習來幫助學習者提高這些能力�？傮w來說,學生和課文之間沒有“交流”。思維導圖早就引起研究者注意,但是大部分研究針對詞匯,漢字或語法的教學。針對漢語閱讀教學的研究缺陷可能在于對學習者的教學結(jié)果不容易進行可靠的分析,沒有公認和清楚的評價方式。在我們的研究中,思維導圖變成提高語言方面的能力和認知方面的能力閱讀方式。在繪制過程中,學生把生詞安排成思維導圖的格式,這樣更著重課文里的語言特點。另外,學習者對課文內(nèi)容的處理基于幾個階段:找出來主題、指定課文不同部分的副標題、每個部分里面找出來關(guān)鍵詞、把這些關(guān)鍵詞根據(jù)邏輯性的關(guān)系安排成思維導圖的格式。這樣學習者對一篇課文進行多層次認知方面的工作。為了進行評價,我們首先要檢查學生依靠自己的作品是否能準確地復(fù)述剛接觸過的內(nèi)容。通過這樣的復(fù)述,學生再要展示閱讀過程中所掌握的詞匯和多方面的理解能力。另外,我們對思維導圖和書面復(fù)述設(shè)計了評價量規(guī)。通過評價量規(guī)我們試著去理解... 

【文章來源】：上海外國語大學上海市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：116 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

-4概念圖外表形式1

16(3)結(jié)構(gòu)不同層次的安排概念圖：最簡單的概念圖是由兩個概念組織的；核心概念內(nèi)容范圍最廣泛；第二層次的概念作為核心概念最主要關(guān)鍵部分；跟核心概念相關(guān)的下面層次的概念解釋核心概念的本質(zhì)；最低層次的概念作為整個研究問題或題目最細節(jié)的信息圖2-1-4思維導圖外表形式1圖2-1-4概念圖不同層次的結(jié)構(gòu)1

16(3)結(jié)構(gòu)不同層次的安排概念圖：最簡單的概念圖是由兩個概念組織的；核心概念內(nèi)容范圍最廣泛；第二層次的概念作為核心概念最主要關(guān)鍵部分；跟核心概念相關(guān)的下面層次的概念解釋核心概念的本質(zhì)；最低層次的概念作為整個研究問題或題目最細節(jié)的信息圖2-1-4思維導圖外表形式1圖2-1-4概念圖不同層次的結(jié)構(gòu)1

【參考文獻】：
碩士論文
[1]思維導圖在對外漢語初級綜合課教學中的應(yīng)用研究[D]. 劉昊.西北師范大學 2018
[2]思維導圖在初級階段漢字教學中的應(yīng)用[D]. 胡婉悅.西北大學 2018



本文編號：3347338