發(fā)布時間：2021-08-14 17:40

　　隨著社會的發(fā)展,確數(shù)表達不能滿足人們的日常交際,概數(shù)表達應(yīng)運而生。世界上每個國家都有自己的概數(shù)表達方式,韓國與中國隔海相望,歷史文化淵源頗深。韓國也是漢語學(xué)習(xí)的重地,漢語學(xué)習(xí)的人數(shù)和HSK考試的人數(shù)都穩(wěn)居世界前列,因而對韓漢語教學(xué)研究需要不斷系統(tǒng)化、細節(jié)化。漢語概數(shù)表達的多樣性對韓國學(xué)生而言難度如何,他們的習(xí)得情況如何,產(chǎn)生偏誤的原因有哪些及教師需要采用何種教學(xué)策略等問題都需要進行深入研究。通過文獻調(diào)查法歸納總結(jié)前人研究成果,在此基礎(chǔ)上利用語料庫研究法,根據(jù)BCC語料庫將十六個概數(shù)表達分為三大類:數(shù)詞用作概數(shù)表達、前加式概數(shù)表達和后加式概數(shù)表達。第一類又細分為數(shù)詞連用,“幾”和“兩”的活用,第二類和第三類均分為上限模糊、下限模糊、上下限模糊三小類,深入分析十六個概數(shù)表達的表義轄域、語法結(jié)構(gòu)和語用特征。再利用問卷調(diào)查法研究中高級韓國學(xué)生習(xí)得十六個常見概數(shù)表達的習(xí)得順序,首先對比被試自測的難度順序,使用正確率排序和蘊含量表排序,分析三種排序的差異之處。然后得出中高級韓國學(xué)生習(xí)得十六個概數(shù)表達的順序由早到晚為:以上、以下、至少>幾、兩>大概、多>前后、至多>大約、左右... 

【文章來源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：95 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

本民族使用頻率排序、被試自測難度排序及正確率排序?qū)Ρ?br>

碩士學(xué)位論文46度不錯，但在真正的測試中卻出現(xiàn)很多問題，習(xí)得情況并沒有想象中的好。三個排序最大的共同點是“把、來、余”三者的習(xí)得難度均排前三，習(xí)得難度較大。由于四個級別的蘊含量表只有六級水平的“再生系數(shù)”和“可測量性系數(shù)”處于臨界值以上，證明了該矩陣具有規(guī)律性和預(yù)測性，因此結(jié)合六級水平的學(xué)生自測排序結(jié)果、正確率排序結(jié)果及蘊含量表排序結(jié)果進行比較：圖3-2六級水平韓國學(xué)生的自測難度、正確率及蘊含量表排序?qū)Ρ仁紫瓤梢钥吹搅壦降恼_率排序和蘊含量表排序達到了高度一致，兩者與學(xué)生自測結(jié)果對比，差別較大的主要集中在“上下、左右、大約、兩、大概、數(shù)詞連用、以下、以上、至多、前后”上。在“前后、左右、上下”三者中被試認為“前后”最難，其次是“上下”，最后是“左右”，因為“左右”使用頻率高于前兩者。雖然“前后”在韓語中有對應(yīng)的漢字詞，但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有學(xué)過“前后”用作概數(shù)表達這一用法，六級水平的學(xué)習(xí)者更多地會從漢語本身的難度進行分析，與初中級階段相比更注重漢語思維的培養(yǎng)，受母語影響較少，因此對“前后”和“上下”的具體用法提出疑惑。“大約”和“大概”被試認為比較簡單，但在真正使用過程中卻存在問題，原因是不確定其在句中充當(dāng)什么語法成分。“兩”這一概數(shù)表達需要著重分析，學(xué)生在自測中已經(jīng)表示“兩”對其而言存在難度，但正確率和蘊含量表的排序結(jié)果均顯示習(xí)得情況較好。造成這樣的原因是學(xué)生在測試中將“兩”單純地看作是數(shù)詞“兩”，概數(shù)表達“兩”

【參考文獻】：
期刊論文
[1]也談概數(shù)結(jié)構(gòu)“來”的形義特征——以“十斤來重”和“十來斤重”為例[J]. 劉琪.  現(xiàn)代語文. 2018(04)
[2]說概數(shù)詞“多”和“幾”[J]. 危艷麗.  語言研究. 2018(01)
[3]大數(shù)據(jù)背景下BCC語料庫的研制[J]. 荀恩東,饒高琦,肖曉悅,臧嬌嬌.  語料庫語言學(xué). 2016(01)
[4]第二語言習(xí)得順序研究工具——蘊含量表評介[J]. 吳繼峰,王亞瓊.  云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版). 2014(01)
[5]漢語語法點學(xué)習(xí)發(fā)展難度[J]. 周小兵,劉瑜.  華文教學(xué)與研究. 2010(01)
[6]第二語言習(xí)得順序研究方法述評[J]. 馮麗萍,孫紅娟.  語言教學(xué)與研究. 2010(01)
[7]從認知角度看“上下”和“左右”在語義上的相同和相悖[J]. 王開文,覃修桂.  樂山師范學(xué)院學(xué)報. 2007(06)
[8]語法偏誤類別的考察[J]. 朱其智,周小兵.  語言文字應(yīng)用. 2007(01)
[9]“大約……左右”的說法有語病嗎?[J]. 徐家永.  中學(xué)語文教學(xué). 2006(11)
[10]國內(nèi)漢語第二語言習(xí)得研究二十年[J]. 施家煒.  語言教學(xué)與研究. 2006(01)

碩士論文
[1]韓中概數(shù)對比研究[D]. 劉詩洋.延邊大學(xué) 2016
[2]概數(shù)助詞“多/來/把”和“前后/左右/上下”的偏誤分析[D]. 劉美娜.吉林大學(xué) 2013
[3]漢韓概數(shù)表達形式比較研究[D]. 玄炅我.華中師范大學(xué) 2012
[4]泰國學(xué)生漢語概數(shù)習(xí)得研究[D]. 鄭惠云.西南大學(xué) 2012
[5]反義副詞“至多”、“至少”的對稱與不對稱研究[D]. 陳林萍.暨南大學(xué) 2011
[6]“前后”、“左右”、“上下”的語義考察[D]. 時雯雯.廣西師范大學(xué) 2008
[7]現(xiàn)代漢語約量表達及相關(guān)問題研究[D]. 彭玉蘭.南京師范大學(xué) 2007
[8]古漢語概數(shù)詞研究述論[D]. 于春梅.吉林大學(xué) 2008
[9]漢語“約量”的表達研究[D]. 叢冰梅.延邊大學(xué) 2004



本文編號：3342900