本文關鍵詞：譯林版初中英語教材的多模態(tài)語篇分析，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教材作為傳播知識和文化的一個重要載體,在吸引著越來越多的研究者。多模態(tài)是現(xiàn)代教材的一個顯著特征,教材中大都蘊含著豐富的文字和圖片等靜態(tài)模態(tài),一些還包括視聽材料等動態(tài)模態(tài)。本研究選擇由譯林出版社和牛津大學出版社合作編輯出版的初一到初三的六冊英語教材作為研究對象,分析該教材中的文字和圖像是如何共同構建意義的,同時探究該教材中文字與圖像的關系。研究問題如下：1. Kress和Van Leeuwen視覺語法中三個方面的主要意義,在譯林版初中英語教材中是如何實現(xiàn)的?2.基于Martinec和Salway的圖文關系系統(tǒng),此套教材的圖文關系有哪些?這些關系是如何得以體現(xiàn)的?本文主要采用的研究方法是文獻分析法和描述性研究法：在搜集整理國內外主要研究成果的文獻的基礎上,澄清了相關的重要概念,描述并解釋了本研究的三個理論基礎,并主要用后兩個理論對牛津版初中英語教材進行多模態(tài)分析,驗證了它們對本研究文本的適用性。具體來說,論文以Kress和Van Leeuwen的視覺語法以及Martinec和Salway的圖文關系分析框架為基礎選取了大量有代表性的例子作為語料,從三大元功能意義和圖文關系角度對其描述和分析,進行多模態(tài)研究。此研究有以下發(fā)現(xiàn)：第一,此套教材由再現(xiàn)意義,互動意義和構圖意義下的各個過程,實現(xiàn)了這些意義,包括再現(xiàn)意義下的敘事再現(xiàn)和概念再現(xiàn),互動意義下的接觸、社會距離、態(tài)度和情感以及構圖意義下的信息值、顯著性和取景。在這些過程中,文本和圖像共同構建了再現(xiàn)意義,互動意義和構圖意義。第二,根據(jù)Martinec和Salway的圖文關系系統(tǒng),此套教材所體現(xiàn)的圖文關系有兩大類：地位關系和邏輯語義關系。其中,地位關系通過平等的地位關系和不平等的地位關系得以體現(xiàn),邏輯語義關系通過擴展和投射得以體現(xiàn)。本研究是從Kress和Van Leeuween的視覺語法角度和Martinec和Salway的圖文關系角度分析教材語篇的新嘗試,為多模態(tài)話語分析理論在靜態(tài)語篇中的適用性提供了新的證據(jù)并進行了拓展延伸。論文闡釋了譯林版初中英語教材多模態(tài)語篇中文字和圖像模態(tài)之間意義建構的互動機制,包括再現(xiàn)意義,互動意義和構圖意義。此外,論文深入研究了譯林版初中英語教材多模態(tài)語篇中語言和圖像符號的關系及圖文互動產生的效果。本文具有以下三方面的教學啟示：第一,教師應給學生提供豐富多樣的多模態(tài)資源,以發(fā)展他們的多模態(tài)識讀能力。第二,對于學生而言,多模態(tài)教材和其它多模態(tài)學習材料的學習對于培養(yǎng)他們的學習興趣,提高其多模態(tài)識讀能力很有幫助,進而促進他們的學習和發(fā)展。第三,教材編寫者需要與文字搭配更合適更時新的圖片以幫助實現(xiàn)三大元功能意義。
【關鍵詞】：教材 多模態(tài)語篇分析 視覺語法 元功能意義 圖文關系
【學位授予單位】：揚州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• Acknowledgements4-5
• Abstract5-7
• 摘要7-13
• List of Abbreviations13-14
• Chapter One Introduction14-18
• 1.1 Research Background14-15
• 1.2 Significance and Purpose of the Study15-16
• 1.3 The Structure of the Study16-18
• Chapter Two Literature Review18-30
• 2.1 Key Terms and Basic Concepts18-19
• 2.1.1 Modality18
• 2.1.2 Multimodality18
• 2.1.3 Mutimodal Discourse18-19
• 2.2 Theoretical Foundations19-26
• 2.2.1 Systemic Functional Linguistics19-20
• 2.2.2 Kress and van Leeuwen's Visual Grammar20-23
• 2.2.2.1 Representational Meaning21
• 2.2.2.2 Interactive Meaning21-22
• 2.2.2.3 Compositional Meaning22-23
• 2.2.3 Martinec and Salway's Image-text Relation Framework23-26
• 2.2.3.1 Status Relation23-24
• 2.2.3.2 Logical Semantic Relation24-26
• 2.3 Previous Studies of Multimodal Discourse at Home and Abroad26-29
• 2.4 Summary29-30
• Chapter Three A Multimodal Discourse Analysis of the Textbooks within the Framework of Visual Grammar30-57
• 3.1 Representational Meaning Realized in the Discourse30-42
• 3.1.1 Narrative Process of Representational Meaning31-37
• 3.1.2 Conceptual Process of Representational Meaning37-42
• 3.2 Interactive Meaning Realized in the Discourse42-49
• 3.2.1 Contact of Interactive Meaning42-44
• 3.2.2 Social Distance of Interactive Meaning44-47
• 3.2.3 Attitude of Interactive Meaning47-49
• 3.3 Compositional Meaning Realized in the Discourse49-56
• 3.3.1 Information Value of Compositional Meaning49-52
• 3.3.2 Salience of Compositional Meaning52-54
• 3.3.3 Framing of Compositional Meaning54-56
• 3.4 Summary56-57
• Chapter Four A Multimodal Analysis of Image-text Relations in the Textbooks57-65
• 4.1 Status Relations57-60
• 4.1.1 Equal Status Relation57-59
• 4.1.2 Unequal Status Relation59-60
• 4.2 Logical Semantic Relations60-64
• 4.2.1 Expansion61-63
• 4.2.2 Projection63-64
• 4.3 Summary64-65
• Chapter Five Conclusion65-69
• 5.1 The Major Findings65-66
• 5.2 Pedagogical Implications of the Study66-67
• 5.3 Limitations and Suggestions67-69
• References69-72

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