本文以對比分析、語言遷移、偏誤分析和元音格局理論為基礎(chǔ),采用Praat軟件進行語音實驗,并結(jié)合聽辨,對埃及學生漢語語音習得過程中單元音韻母、二合元音韻母以及三合元音韻母進行了分析,并與中國教師的發(fā)音進行比較,總結(jié)了學生發(fā)音的偏誤類型并探究其中的原因,文章最后筆者結(jié)合自身在埃及擔任漢語教師志愿者的教學經(jīng)驗,提出相應的教學對策。本文第一章為引言,介紹了選題背景以及相關(guān)的研究綜述,對漢語元音的相關(guān)研究、第二語言習得以及阿拉伯國家學生的漢語元音習得研究進行了梳理,在梳理中發(fā)現(xiàn)關(guān)于阿拉伯地區(qū)的元音實驗研究相對較少,且研究方法以聽辨分析為主,并概述了本文實驗的研究理論。第二章介紹了實驗對象、實驗設計與實施的過程,為下文數(shù)據(jù)分析提供參考。第三章是本文的實驗結(jié)果分析,結(jié)合聲學元音圖、Bark元音相對坐標圖以及聽感進行分析。筆者將埃及男生和女生的發(fā)音材料按單元音、二合元音和三合元音進行分類,同時總結(jié)埃及學生在元音習得過程中的偏誤,并根據(jù)V值、聽辨結(jié)果按發(fā)音者的發(fā)音良好程度進行進行分類描述,通過對比發(fā)現(xiàn)開口度造成發(fā)音的負迀移現(xiàn)象、介音丟失以及拖音現(xiàn)象較為顯著。第四章從語言遷移、漢阿元音對比以及教學過程的角... 

【文章來源】：廣東外語外貿(mào)大學廣東省

【文章頁數(shù)】：52 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

女發(fā)音者元音格局圖

12最中央部分，V1值的浮動較大，漢語教師的V1值為52，有兩位學生的V1值和教師的比較接近，其他的學生V1值表現(xiàn)為偏高或者偏低，偏低的現(xiàn)象更多，說明舌位較高的現(xiàn)象更為嚴重。V2值同樣相差較大，漢語教師該發(fā)音的V2值為52，而阿拉伯學生的為27-68，數(shù)值大小不一，舌位前后不穩(wěn)定。對[]的分析，還需要考察動程，北京話中，中元音[]的分布是一個從上到下的狹長帶，如復合元音一般具有明顯的動程。①從寬帶語圖中可以看出，在“歌”的F1值由低到高遞減，在550Hz-730Hz之間，F(xiàn)2由高到低呈一定的下降趨勢，由1500Hz下降到1200Hz，反觀部分埃及學生的寬帶語圖，從共振峰是否變化可以看出發(fā)音是否有動程，如下圖3-2，反觀部分學生的語圖，如圖3-3和3-4。可以發(fā)現(xiàn)學生存在動程不明顯的現(xiàn)象，因此聽感上較為短促。這樣的現(xiàn)象并不多，在教學時只需要簡單提示學生即可。圖3-2女教師“歌”的語圖圖3-3女二“歌”的語圖圖3-4女五“歌”的語圖埃及女學生元音[y]的發(fā)音較為不規(guī)則，除大部分集中在圖示片區(qū)中，還有少部分與中心位置相距較遠。女一、女二、女五[y]的發(fā)音是有較大問題的。在V1值上，教師的值為0，而有四位學生的V1值為8-30，舌位位置出現(xiàn)了不同程度的偏低現(xiàn)象。而學生的V2值同樣整體偏低，特別是女一和女五，V2值分別為20和40，舌位靠后現(xiàn)象嚴重。在現(xiàn)代漢語中，[y]是一個舌位靠前的高元音，發(fā)音時嘴唇撮圓，而從圖中可看出阿拉伯學生在發(fā)該元音時舌位偏低偏后，發(fā)音含糊。而有的學生出現(xiàn)了兩個較為嚴重的偏誤，第一是將y和u搞混，以學生女三的發(fā)音結(jié)果為例，V1和V2值分別為8和20，而漢語教師元音u的V值為14和0，相比較之下該學生的發(fā)音更偏向u，但舌位比較靠前，由于u和y均為高元音，區(qū)別主要表現(xiàn)在舌位前后位置上，因此學生可能在借用u的發(fā)音帶

12最中央部分，V1值的浮動較大，漢語教師的V1值為52，有兩位學生的V1值和教師的比較接近，其他的學生V1值表現(xiàn)為偏高或者偏低，偏低的現(xiàn)象更多，說明舌位較高的現(xiàn)象更為嚴重。V2值同樣相差較大，漢語教師該發(fā)音的V2值為52，而阿拉伯學生的為27-68，數(shù)值大小不一，舌位前后不穩(wěn)定。對[]的分析，還需要考察動程，北京話中，中元音[]的分布是一個從上到下的狹長帶，如復合元音一般具有明顯的動程。①從寬帶語圖中可以看出，在“歌”的F1值由低到高遞減，在550Hz-730Hz之間，F(xiàn)2由高到低呈一定的下降趨勢，由1500Hz下降到1200Hz，反觀部分埃及學生的寬帶語圖，從共振峰是否變化可以看出發(fā)音是否有動程，如下圖3-2，反觀部分學生的語圖，如圖3-3和3-4�？梢园l(fā)現(xiàn)學生存在動程不明顯的現(xiàn)象，因此聽感上較為短促。這樣的現(xiàn)象并不多，在教學時只需要簡單提示學生即可。圖3-2女教師“歌”的語圖圖3-3女二“歌”的語圖圖3-4女五“歌”的語圖埃及女學生元音[y]的發(fā)音較為不規(guī)則，除大部分集中在圖示片區(qū)中，還有少部分與中心位置相距較遠。女一、女二、女五[y]的發(fā)音是有較大問題的。在V1值上，教師的值為0，而有四位學生的V1值為8-30，舌位位置出現(xiàn)了不同程度的偏低現(xiàn)象。而學生的V2值同樣整體偏低，特別是女一和女五，V2值分別為20和40，舌位靠后現(xiàn)象嚴重。在現(xiàn)代漢語中，[y]是一個舌位靠前的高元音，發(fā)音時嘴唇撮圓，而從圖中可看出阿拉伯學生在發(fā)該元音時舌位偏低偏后，發(fā)音含糊。而有的學生出現(xiàn)了兩個較為嚴重的偏誤，第一是將y和u搞混，以學生女三的發(fā)音結(jié)果為例，V1和V2值分別為8和20，而漢語教師元音u的V值為14和0，相比較之下該學生的發(fā)音更偏向u，但舌位比較靠前，由于u和y均為高元音，區(qū)別主要表現(xiàn)在舌位前后位置上，因此學生可能在借用u的發(fā)音帶

【參考文獻】：
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碩士論文
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[6]漢語與阿拉伯語語音對比[D]. 穆罕默德.天津師范大學 2009
[7]第二外語元音習得中遷移作用的實驗研究[D]. 夏全勝.南開大學 2009
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本文編號：3098555