本文關(guān)鍵詞：非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫作中運(yùn)用連接成分的實(shí)驗(yàn)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本技能之一,寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的一個(gè)重要標(biāo)志,也常常被認(rèn)為是最困難的一項(xiàng)技能。從大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中可以清楚地看到：文章的銜接與連貫是考生獲得高分的一個(gè)非常重要的因素。但是,很多大學(xué)英語(yǔ)老師發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多學(xué)生的作文存在不通暢的問(wèn)題,盡管其中有些學(xué)生寫的句子從語(yǔ)法上詞匯上看還不錯(cuò)。事實(shí)上,在英語(yǔ)寫作中,學(xué)生對(duì)文章的銜接與連貫不夠關(guān)注,而老師也沒(méi)有給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)。本研究是基于韓禮德和哈桑的銜接理論和他們對(duì)連接成分的分類,在非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生中進(jìn)行的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究,目的在于調(diào)查：一定的指導(dǎo)和訓(xùn)練對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)寫作中運(yùn)用連接成分及作文質(zhì)量產(chǎn)生的影響。本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象來(lái)自山東一所學(xué)院大學(xué)二年級(jí)(第一學(xué)期)非英語(yǔ)專業(yè)�？粕膬蓚�(gè)班級(jí)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程包括：對(duì)教師的訪談,對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查,兩次考試及評(píng)分,對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用連接成分的指導(dǎo)和訓(xùn)練,數(shù)據(jù)分析和報(bào)告結(jié)果。本研究試圖回答以下問(wèn)題：1.大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中涉及銜接與連貫方面存在哪些主要問(wèn)題?2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用連接成分的訓(xùn)練有哪些成果?3.訓(xùn)練后學(xué)生的作文在運(yùn)用連接成分方面有哪些進(jìn)步?本研究的主要發(fā)現(xiàn)有：1.在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中,盡管多數(shù)老師意識(shí)到銜接與連貫對(duì)作文質(zhì)量有重要影響卻沒(méi)有提供給學(xué)生足夠的指導(dǎo)和練習(xí)。2.經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后,大部分學(xué)生非常重視英語(yǔ)寫作和文章的銜接與連貫,并且也掌握了各類銜接成分常用語(yǔ)的運(yùn)用。3.經(jīng)過(guò)訓(xùn)練學(xué)生在寫作中運(yùn)用的連接成分更加多樣化,準(zhǔn)確率也更高；準(zhǔn)確使用連接成分使學(xué)生的表達(dá)更加連貫通暢,從而有效地提高學(xué)生作文的質(zhì)量和作文成績(jī)。因此,在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行連接成分的指導(dǎo)和訓(xùn)練是可行的也是很有幫助的；教師和學(xué)生都要重視連接成分和寫作質(zhì)量的關(guān)系,教師應(yīng)在課堂上導(dǎo)入銜接理論并且系統(tǒng)地設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)銜接與連貫的意識(shí)從而使學(xué)生學(xué)會(huì)在英語(yǔ)寫作中有效地使用連接成分。希望這些發(fā)現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)寫作方面對(duì)老師和學(xué)生都有一定的啟示。
【關(guān)鍵詞】：訓(xùn)練 連接成分 大學(xué)英語(yǔ)寫作
【學(xué)位授予單位】：山東大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：H319
【目錄】：

• Abstract8-10
• 摘要10-13
• Chapter One Introduction13-17
• 1.1 Importance of Coherence in College English Writing13-14
• 1.2 Significance and Purpose of the Study14-16
• 1.3 Organization of the Thesis16-17
• Chapter Two Literature Review17-36
• 2.1 Text and Writing17-19
• 2.2 Cohesion and Coherence19-22
• 2.3 Relevant Studies on Cohesion Theory and Writing22-26
• 2.4 Conjunction26-28
• 2.5 Three-type Categorization of Conjunction28-36
• 2.5.1 Elaboration28-29
• 2.5.2 Extension29-30
• 2.5.3 Enhancement30-36
• Chapter Three Methodology36-42
• 3.1 Research Questions and Hypotheses36-37
• 3.2 Participants37
• 3.3 Instruments37-39
• 3.3.1 Interview (for teachers)37-38
• 3.3.2 Questionnaire (for students)38-39
• 3.4 Treatment39
• 3.5 Data collection39-41
• 3.5.1 Task setting: Pre-test and Post-test39-40
• 3.5.2 Scoring40-41
• 3.6 Procedures41-42
• Chapter Four Instructing and Training the Students to Use Conjunctive Elements inWriting an Essay42-55
• 4.1 Instructing and Training the Students to Cognize the Function of Cohesion andCoherence42-43
• 4.2 Instructing and Training the Students to Cognize Conjunctive Elements43-44
• 4.3 Instructing and Training the Students to Connect Ideas between and withinSentences44-46
• 4.4 Instructing and Training the Students to Develop Paragraphs46-52
• 4.4.1 Developing a Paragraph by Time,Space, or Logical Process47
• 4.4.2 Developing a Paragraph by Listing and Exemplification47-48
• 4.4.3 Developing a Paragraph by Comparison and Contrast48-49
• 4.4.4 Developing a Paragraph by Cause and Effect49-50
• 4.4.5 Developing a Paragraph by Classification50
• 4.4.6 Developing a Paragraph by Definition50-51
• 4.4.7 Developing a Paragraph by a Combination of Methods51-52
• 4.5 Instructing and Training the Students to Write an Essay52-55
• 4.5.1 Planning an Essay52-53
• 4.5.1.1 Determining the Theme52-53
• 4.5.1.2 Making an Outline53
• 4.5.2 Writing the Draft53-54
• 4.5.3 Unifying and Finalizing the Essay54-55
• Chapter Five Results and Discussion55-72
• 5.1 Major Problems in College English Writing Class Related to Cohesion &Coherence55-57
• 5.2 Fruits of the Training in Teaching Students to Use ConjunctiveElements57-60
• 5.3 Improvements of Students'Compositions in Using Conjunctive Elements60-66
• 5.3.1 Contrast of Students'Use of Conj unctive Elements and Their Score in Pre-test and Post-test60-63
• 5.3.2 Contrast of Conj unctions Distribution, Conj unctive Misuses, and AccuracyRates by Subcategories in Pre-test and Post-test63-66
• 5.3.3 Improvements of Students' Compositions in Using Conjunctive Elements afterthe Training66
• 5.4 Validity and Reliability of the Experiment66-72
• 5.4.1 Significant Difference between the Compositions Written in Pre-test and inPost-test by the Students66-68
• 5.4.2 Correlations between the Scores and the Numbers of Conjunctions Used inWriting68-72
• Chapter Six Conclusion72-75
• 6.1 Major findings72-73
• 6.2 Implications73-74
• 6.3 Limitations and Suggestions74-75
• References75-81
• Appendix Ⅰ81-84
• Appendix Ⅱ84-85
• Acknowledgements85-86
• 學(xué)位論文評(píng)閱及答辯情況表86

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本文編號(hào)：306989