英語分級讀物分為不同難度級別,是按不同年齡段少年兒童身心發(fā)展的特點和認知思維水平,根據(jù)語言學習規(guī)律而選擇確定的階梯式系列讀物。分級讀物具有系統(tǒng)性、科學性、針對性的特點,有利于培養(yǎng)學生的英語閱讀素養(yǎng)。本研究旨在探索英語分級讀物是否有助于培養(yǎng)學生的英語閱讀素養(yǎng),研究主要圍繞“英語分級讀物是否能有效提升四年級學生的閱讀體驗”“英語分級讀物是否有助于培養(yǎng)四年級學生的閱讀習慣”“英語分級讀物是否能有效提高四年級學生的閱讀能力”三個問題展開。通過文獻研究法、實驗法、問卷調(diào)查法、訪談法,并使用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析,得出結(jié)論。根據(jù)所得結(jié)論探討如何選擇合適的英語分級讀物以及如何利用英語分級讀物來培養(yǎng)學生的英語閱讀素養(yǎng),供同行及其他研究者參考。筆者抽取所執(zhí)教的南昌市J學校四年級的94名學生,按班級隨機分為實驗班和對照班。實驗前,筆者對兩個班學生的英語水平進行了前測,同時對實驗班學生的英語閱讀現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查,實驗中,筆者先在實驗班開展了三堂英語分級讀物閱讀示范課,加深學生對英語分級讀物的認識,示范課后再在實驗班按照制定的計劃進行朗讀打卡活動,對照班則同時進行為期三個月的英語教材中Story t... 

【文章來源】：江西師范大學江西省

【文章頁數(shù)】：84 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

資料來源：《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》（2016），P19（二）理論基礎(chǔ)

教育碩士專業(yè)學位論文12圖1-3我國英語分級讀物研究文獻發(fā)表數(shù)量與年份折線圖由上圖可知，從1999年至2012年，我國對英語分級讀物研究的進程緩慢，發(fā)表的論文僅共3篇，但從2013年起，關(guān)于英語分級讀物的研究慢慢受到了關(guān)注，并逐年遞增。（2）國內(nèi)四大分級讀物外語教學與研究出版社（簡稱“外研社”）從王薔教授及其團隊啟動了“中國中小學生英語分級閱讀體系標準研制”專項課題開始，就一直在全國范圍內(nèi)推動英語分級閱讀，2014年，外研社依據(jù)《英語課程標準》開發(fā)了我國首套原創(chuàng)英語分級讀物“悅讀聯(lián)播（孝初、高）系列”，這套讀物涵蓋了課標規(guī)定的所有話題，分級明確，由淺入深，知識性和趣味性有機結(jié)合，是專門為中國中小學生編寫的一套分級有聲讀物。雖然目前使用的人不多，但是開創(chuàng)了我國自主開發(fā)英語分級讀物的先河。下面簡單的介紹一下我國自主開發(fā)的閱讀人群較多的四套適合中小學生的英語分級讀物：黑布林英語閱讀(HelblingReaders)：“黑布林英語閱讀”是一套適合國內(nèi)小學低年級至高中二年級學生使用的分級讀物。該套讀物采用全彩設(shè)計，將經(jīng)典小說與當代小說結(jié)合，為我國從小學至高中的英語學習者提供了素材來源。上海外國語大學鄭新民教授在微信公眾號“鄭新民談英語教學與研究”中也一直在探究如何使用“黑布林英語閱讀”讀本來指導中學生開展課外泛讀閱讀。小學段系列共15冊，分5個級別，每級別3冊，如下表（表1-5）所示：表1-5黑布林英語閱讀小學段分級一覽表系列分級適用年級小學段（15冊）a-c級，每級3本a小學中低年級bcd-e級，每級3本d小學中高年級e表1-5資料來源：上海外語教育出版社.黑布林英語閱讀[J].編輯學刊，2015.書蟲系列（Bookworms）：“書蟲·牛津英漢雙語讀物”是目前國內(nèi)銷量第一的分級讀物，采?

教育碩士專業(yè)學位論文1410進階一段初中一年級1112二段初中二年級1314三段初中三年級1516精進一段高中一年級1718二段高中二年級19三段高中三年級20表1-6資料來源：《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》（2016），P33王薔、陳則航（2016）認為表1-6中的英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展階段與目標年級的對應(yīng)關(guān)系源于兩點主要依據(jù)：一是學生已有的閱讀基礎(chǔ)，二是學生在持續(xù)閱讀過程中逐步提高的英語閱讀素養(yǎng)。如果學生開始學習英語的時間較晚、英語閱讀基礎(chǔ)又比較薄弱的話，教師在幫助學生選擇英語分級讀物時不能簡單對應(yīng)目標年級，要根據(jù)學生的實際英語水平、參照不同級別的讀物特征來確定學生的英語水平情況，從而為學生選擇合適級別的讀物來培養(yǎng)學生的英語閱讀素養(yǎng)。王薔、陳則航（2016）認為《標準（實驗稿）》中的三階九段的英語分級閱讀標準是指“讀者能力概況”、“讀者英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標”和“讀物特征描述”如下圖（圖1-4）所示。圖1-4：《標準（實驗稿）》的內(nèi)容構(gòu)成圖1-4資料來源：《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》2016，P34作為我國目前唯一的“英語分級閱讀標準”，它的出現(xiàn)雖然填補了我國本土化“分級閱讀體系”的空白，但與國外成熟的分級閱讀體系相比，還存在很多不足，特別是標準中提到的初高中生應(yīng)該達到的閱讀水平及讀物選擇建議，還沒有經(jīng)過檢驗，其科學性受到質(zhì)疑。此外，該標準中沒有涉及讀者如何測試自己的閱讀水平，缺乏量化考核體系。（4）期刊論文和著作關(guān)于英語分級讀物的研究


本文編號：3058369