本文關(guān)鍵詞：文學(xué)圈教學(xué)法在甘南地區(qū)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)技能中占有十分重要的位置,是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要輸入方式之一。在高中英語(yǔ)教學(xué)中,閱讀教學(xué)至關(guān)重要�！缎赂咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了更高的要求,要求“高中英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上,著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲得信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”。甘南民族地區(qū)的高中英語(yǔ)教師都非常重視閱讀教學(xué),他們花費(fèi)了大量時(shí)間和精力幫助學(xué)生提高閱讀能力,但因?yàn)檫^(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試,英語(yǔ)教學(xué)的功利性使英語(yǔ)教師過(guò)分重視精讀,完成教材教學(xué),而忽視了學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo),忽視了泛讀的作用。此外,教學(xué)教材中有限的詞匯和陳舊的閱讀內(nèi)容,讓學(xué)生缺乏閱讀興趣。因此,在當(dāng)前教學(xué)情況下,學(xué)生閱讀能力很不令人滿意。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,轉(zhuǎn)變學(xué)生消極的閱讀態(tài)度,提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力,本文以合作學(xué)習(xí)理論,人本主義理論,建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ),引入文學(xué)圈教學(xué)模式,較為詳細(xì)地介紹了其理論基礎(chǔ)和具體的教學(xué)操作流程。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行了為期一年的基于“文學(xué)圈”模式的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的研究。以柳林中學(xué)的108名學(xué)生為研究對(duì)象,其中實(shí)驗(yàn)班的54名同學(xué)每個(gè)周六采用文學(xué)圈教學(xué)法進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo);對(duì)照班的54名同學(xué)運(yùn)用以往的閱讀教學(xué)方式教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班閱讀材料主要來(lái)自適合學(xué)生閱讀能力的書(shū)蟲(chóng)系列讀本。對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在教學(xué)時(shí)數(shù)和課外閱讀量上是一樣的。在實(shí)驗(yàn)中,本文對(duì)兩個(gè)班閱讀成績(jī)進(jìn)行了前測(cè)和后測(cè)數(shù)據(jù)分析。其次,在實(shí)驗(yàn)前后對(duì)所有的參與者進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明文學(xué)圈閱讀教學(xué)法提高了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力,轉(zhuǎn)變了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀態(tài)度,激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。本文期望基于“文學(xué)圈”模式的閱讀教學(xué)法能對(duì)甘南高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有一定的指導(dǎo)和借鑒作用,并促使更多的教師重視課外閱讀的教學(xué)指導(dǎo),把文學(xué)圈教學(xué)法推廣運(yùn)用到閱讀教學(xué)中。
【關(guān)鍵詞】：文學(xué)圈教學(xué)法 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 閱讀能力
【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• 摘要9-10
• Abstract10-12
• 第一章 導(dǎo)論12-17
• 1.1 研究背景12-14
• 1.1.1 英語(yǔ)課外閱讀的重要性12
• 1.1.2 甘南地區(qū)高中生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的問(wèn)題及其原因12-14
• 1.1.3 甘南地區(qū)高中教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題14
• 1.2 研究目的14-15
• 1.3 研究意義15
• 1.4 論文結(jié)構(gòu)15-17
• 第二章 文獻(xiàn)綜述17-27
• 2.1 閱讀及閱讀教學(xué)的相關(guān)概念17-18
• 2.1.1 閱讀的定義17
• 2.1.2 閱讀教學(xué)的基本模式17-18
• 2.2 文學(xué)圈教學(xué)法的相關(guān)研究18-24
• 2.2.1 文學(xué)圈教學(xué)法的興起18
• 2.2.2 文學(xué)圈教學(xué)法的內(nèi)涵18-19
• 2.2.3 文學(xué)圈教學(xué)法的本質(zhì)19
• 2.2.4 文學(xué)圈教學(xué)法的教學(xué)流程19-22
• 2.2.5 文學(xué)圈閱讀教學(xué)模式與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的差異22-24
• 2.3 文學(xué)圈教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的研究24-27
• 2.3.1 國(guó)外有關(guān)文學(xué)圈教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的研究24-25
• 2.3.2 國(guó)內(nèi)有關(guān)文學(xué)圈教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的研究25-26
• 2.3.3 對(duì)文學(xué)圈教學(xué)法在閱讀教學(xué)研究中的總結(jié)26-27
• 第三章 理論框架27-29
• 3.1 合作學(xué)習(xí)理論27
• 3.2 人本主義學(xué)習(xí)理論27-28
• 3.3 建構(gòu)主義理論28-29
• 第四章 實(shí)驗(yàn)研究29-42
• 4.1 研究問(wèn)題29
• 4.2 研究方法29-30
• 4.3 研究對(duì)象30
• 4.4 研究工具30-31
• 4.5 研究進(jìn)度31-32
• 4.6 數(shù)據(jù)收集和分析方法32-33
• 4.7 基于文學(xué)圈教學(xué)法實(shí)驗(yàn)過(guò)程33-42
• 4.7.1 教學(xué)計(jì)劃安排33-34
• 4.7.2 教室布置34-35
• 4.7.3 選擇閱讀材料35-36
• 4.7.4 組織閱讀小組36
• 4.7.5 填寫(xiě)自讀日志36-37
• 4.7.6 分發(fā)角色日志37-39
• 4.7.7 組織課堂討論39-40
• 4.7.8 課堂評(píng)價(jià)40-42
• 第五章 數(shù)據(jù)分析、討論、結(jié)果42-56
• 5.1 試卷前、后測(cè)數(shù)據(jù)分析與討論42-47
• 5.1.1 實(shí)驗(yàn)班和控制班閱讀成績(jī)前測(cè)數(shù)據(jù)分析42-44
• 5.1.2 實(shí)驗(yàn)班和控制班閱讀成績(jī)后測(cè)數(shù)據(jù)分析44-45
• 5.1.3 控制班和實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)閱讀成績(jī)前測(cè)、后測(cè)配對(duì)樣本數(shù)據(jù)分析45-46
• 5.1.4 測(cè)試卷結(jié)果討論46-47
• 5.2 問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析與討論47-55
• 5.2.1 對(duì)甘南高中生英語(yǔ)閱讀態(tài)度的數(shù)據(jù)分析47-51
• 5.2.1.1 問(wèn)卷前測(cè)數(shù)據(jù)分析47-49
• 5.2.1.2 問(wèn)卷后測(cè)數(shù)據(jù)分析49-50
• 5.2.1.3 控制班和實(shí)驗(yàn)班問(wèn)卷前后測(cè)配對(duì)樣本數(shù)據(jù)分析50-51
• 5.2.2 對(duì)甘南高中生英語(yǔ)閱讀自主性和合作性的調(diào)查51-54
• 5.2.3 對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的討論54-55
• 5.3 總結(jié)55-56
• 第六章 結(jié)論56-60
• 6.1 研究發(fā)現(xiàn)56-57
• 6.2 教學(xué)建議57
• 6.3 研究的局限性57-60
• 參考文獻(xiàn)60-63
• 附錄 I 高一英語(yǔ)閱讀能力檢測(cè)試題63-72
• 附錄 II 高一英語(yǔ)閱讀能力檢測(cè)試題72-78
• 附錄 III 問(wèn)卷 178-79
• 附錄 IV 問(wèn)卷 279-80
• 附錄 V 前、后測(cè)成績(jī)表80-81
• 附錄 VI 課堂討論樣本81-85
• 致謝85

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