本文主要對(duì)概念隱喻理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)進(jìn)行了研究。詞匯是構(gòu)成人類語(yǔ)言的重要成分,然而在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中,教師在解釋詞匯含義時(shí)采取了一種孤立的,單一的方法。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者也在努力尋找有效的方法來(lái)改善英語(yǔ)詞匯教學(xué)。對(duì)于詞匯學(xué)習(xí),重要的是要理解單詞的含義。理性意義和聯(lián)想意義是詞義的基本屬性。與傳統(tǒng)形式主義語(yǔ)言學(xué)相比,概念隱喻理論對(duì)隱喻持有不同的看法,并將其視為一種思維方式或認(rèn)知機(jī)制,詞匯含義也在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展。然而,仍然缺乏基于該理論的實(shí)證研究,并且需要進(jìn)一步的實(shí)證研究來(lái)擴(kuò)展。本研究以概念隱喻理論為基礎(chǔ),試圖探索一種新的中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的詞匯教學(xué)模式,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯含義的理解,提高學(xué)生的詞匯記憶效率。本文主要對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行研究分析:（1）概念隱喻理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)不同詞匯水平的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯有什么影響?（2）概念隱喻理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)英語(yǔ)詞匯的短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶有何影響?這項(xiàng)實(shí)證研究的對(duì)象是安徽省某高中一年級(jí)的19年級(jí)和20年級(jí)的學(xué)生。采用了一些測(cè)試,包括測(cè)試前和測(cè)試后,詞匯水平測(cè)試,問(wèn)卷,訪談和實(shí)驗(yàn)方法。使用因子分析,可靠性分析,獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和配對(duì)樣本t檢... 

【文章來(lái)源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：122 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
Abstract
摘要
Introduction
    0.1 Background of This Study
    0.2 Purpose and Significance of This Study
        0.2.1 Theoretical Significance
        0.2.2 Practical Significance
    0.3 The Structure of This Paper
Chapter One Literature Review
    1.1 Researches on English Vocabulary Teaching
        1.1.1 Researches on English Vocabulary Teaching Methods
        1.1.2 Researches on Different Perspectives of English Vocabulary Teaching
    1.2 Researches on English Vocabulary Teaching based on Conceptual Metaphor Theory
    1.3 Summary
Chapter Two Theoretical Basis
    2.1 Definition of Conceptual Metaphor
    2.2 Types of Conceptual Metaphor
        2.2.1 Structural Metaphor
        2.2.2 Oriental Metaphor
        2.2.3 Ontological Metaphor
        2.2.4 Conduit Metaphor
    2.3 Mechanism of Conceptual Metaphor
    2.4 Standard Model of Memorization
    2.5 Summary
Chapter Three Methodology
    3.1 Research Design
        3.1.1 Research Questions
        3.1.2 Research Subjects
        3.1.3 Research Instruments
    3.2 Research Procedure
        3.2.1 Data Collection
        3.2.2 Data Analysis
Chapter Four Results& Discussion
    4.1 Effects of Conceptual Metaphor Theory on Students with Different English Vocabulary Levels
        4.1.1 Results of Vocabulary Levels Test Results
        4.1.2 Effects of Conceptual Metaphor Theory on Students with High English Vocabulary Level
        4.1.3 Effects of Conceptual Metaphor Theory on Students with Medium English Vocabulary Level
        4.1.4 Effects of Conceptual Metaphor Theory on Students with Low English Vocabulary Level
    4.2 Effects of Conceptual Metaphor Theory on Students’ Long-term memory and Short-term Memory
        4.2.1 Effects of Conceptual Metaphor Theory on Students’ Long-term Memory
        4.2.2 Effects of Conceptual Metaphor Theory on Students’ Short-term Memory
    4.3 Summary
Conclusion
Bibliography
AppendixⅠ
AppendixⅡ
AppendixⅢ
AppendixⅣ
AppendixⅤ
AppendixⅥ
AppendixⅦ
Acknowledgements


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]在英語(yǔ)通用語(yǔ)背景下重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)言與文化的關(guān)系[J]. 文秋芳.  外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐. 2016(02)
[2]淺談高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及策略[J]. 宋艷芳.  英語(yǔ)教師. 2016(03)
[3]論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中隱喻意識(shí)的培養(yǎng)[J]. 陳海燕.  長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào). 2014(03)
[4]認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)二語(yǔ)教學(xué)的貢獻(xiàn)及其局限性[J]. 文秋芳.  中國(guó)外語(yǔ)教育. 2013(02)
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[7]在介詞教學(xué)中運(yùn)用概念隱喻的可行性研究——以in為例[J]. 劉艷,李金屏.  解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào). 2011(02)
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碩士論文
[1]概念隱喻在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 馮婷婷.華中師范大學(xué) 2017
[2]認(rèn)知隱喻學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)詞匯的實(shí)證研究[D]. 楊陽(yáng).西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 2013
[3]概念隱喻理論在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 王剛.吉林大學(xué) 2010
[4]隱喻意識(shí)培養(yǎng)與大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)[D]. 申蕾.貴州大學(xué) 2008
[5]概念隱喻在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)證性研究[D]. 杜春英.山東大學(xué) 2008
[6]培養(yǎng)隱喻意識(shí)與擴(kuò)展英語(yǔ)詞匯的關(guān)系研究[D]. 龔玉苗.西北師范大學(xué) 2005



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