農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合不僅僅將信息技術(shù)作為輔助教和學(xué)的工具,更強(qiáng)調(diào)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具以及情感激勵(lì)工具,利用信息技術(shù)提供的自主探索、合作學(xué)習(xí)、多重交互、資源共享等學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境,充分調(diào)動(dòng)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,促進(jìn)其鍛煉創(chuàng)新思維以及實(shí)踐能力,提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及運(yùn)用能力。目前,國(guó)內(nèi)外關(guān)于信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合研究較多,但是農(nóng)村地區(qū)有針對(duì)性的、可操作性的、面向課堂教學(xué)的整合策略研究有待進(jìn)一步豐富。針對(duì)以上問(wèn)題,本文進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的工作:(1)分析現(xiàn)狀為整合策略的提出奠定基礎(chǔ)。通過(guò)針對(duì)教師、學(xué)生設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷,發(fā)現(xiàn)了湖北省黃岡市紅安縣第三中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)和信息技術(shù)整合存在的一些問(wèn)題。同時(shí)通過(guò)親身實(shí)踐和課堂觀察法,發(fā)現(xiàn)了該校信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合過(guò)程中存在的一些需要改進(jìn)或促進(jìn)的現(xiàn)象。(2)提出策略。根據(jù)案例學(xué)校信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合過(guò)程中存在的問(wèn)題,提出了針對(duì)性的課堂教學(xué)整合原則。之后以該原則為指導(dǎo),提出并闡述了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和TPACK的整合策略。最后結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等語(yǔ)言技能的特殊性,給出... 

【文章來(lái)源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：89 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

研究方法

西南大學(xué)教育碩士學(xué)位論文12圖2.1米沙（Mishra）和科勒（Koehler）提出的TPACK框架米沙和科勒認(rèn)為，要完成技術(shù)和教學(xué)有效整合的目標(biāo)，教師不僅僅需要掌握學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）以及技術(shù)知識(shí)（TK）三個(gè)核心要素基礎(chǔ)知識(shí)，還需要掌握由以上三種基礎(chǔ)知識(shí)交織形成的四種復(fù)合知識(shí)——學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)知識(shí)（TPK）以及整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPCK）。學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）即具體學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，如核心事實(shí)、概念、理論、方法等。教學(xué)法知識(shí)（PK）即對(duì)所有和教學(xué)過(guò)程、實(shí)踐或方法相關(guān)的知識(shí)的深刻理解。技術(shù)知識(shí)（TK）即教學(xué)中如何使用傳統(tǒng)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的知識(shí)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）即具體學(xué)科知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)化。整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）即對(duì)技術(shù)和學(xué)科內(nèi)容之間雙向影響、制約方式的理解。整合技術(shù)的教學(xué)知識(shí)（TPK）指對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)如何因具體技術(shù)的使用而改變的理解。整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPCK）高于三個(gè)核心元素的知識(shí)，涌現(xiàn)于三個(gè)核心元素的互動(dòng)之中。米沙和科勒還指出，教師不僅要清楚在教學(xué)中使用何種技術(shù)，還要知道為什么要使用這種技術(shù)，以及在教學(xué)中如何使用該種技術(shù)。TPACK是將技術(shù)用于優(yōu)質(zhì)教學(xué)的基礎(chǔ)，是教師將技術(shù)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)以及學(xué)科內(nèi)容知識(shí)創(chuàng)造性地進(jìn)行整合，甚至超越三者的知識(shí)形態(tài)。為了進(jìn)行有效的技術(shù)整合教學(xué)，教師需要認(rèn)識(shí)到技術(shù)表征概念，需要認(rèn)識(shí)到難學(xué)、易學(xué)的教學(xué)知識(shí)，從而借助技術(shù)知識(shí)調(diào)整、解決相應(yīng)的學(xué)習(xí)問(wèn)題。同時(shí)在學(xué)生已有的知識(shí)體系上，教師還需要認(rèn)識(shí)到如何使用技術(shù)幫助學(xué)生強(qiáng)化已有的知識(shí)體系并發(fā)展新的認(rèn)知。米沙和科勒提出的TPACK框架是面向所有學(xué)科教師的知識(shí)框架，他們提出，TPACK框架具有學(xué)科特殊性，只有在與特定學(xué)科結(jié)合使

西南大學(xué)教育碩士學(xué)位論文18是受同事影響，占比44.83%的教師是為了評(píng)職稱加分，占比34.48%的教師是為了提高自身信息化技能。如下圖3.2所示，關(guān)于在這類培訓(xùn)及考試是否能幫助自己提高信息化技能及教育教學(xué)思想，占比20.69%的英語(yǔ)教師認(rèn)為很有幫助，占比24.14%的英語(yǔ)教師認(rèn)為有幫助，占比31.03%的英語(yǔ)教師則認(rèn)為一般，有17.24%比例的英語(yǔ)教師認(rèn)為幫助較小，占比6.90%的英語(yǔ)教師則認(rèn)為沒(méi)有幫助。圖3.1紅安縣第三中學(xué)英語(yǔ)教師參加信息化培訓(xùn)目的統(tǒng)計(jì)圖3.2紅安縣第三中學(xué)英語(yǔ)教師關(guān)于信息化培訓(xùn)態(tài)度統(tǒng)計(jì)3.2.4信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合現(xiàn)狀如下圖3.3所示，關(guān)于紅安縣第三中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于信息技術(shù)與教學(xué)整合理論及TPACK理論知識(shí)的掌握情況，占比6.90%的英語(yǔ)教師不了解整合理論及TPACK，占比20.69%的教師了解較少，占比41.38%的教師了解一般，只有31.03%的教師比較了解。從以上數(shù)據(jù)來(lái)看，該校英語(yǔ)教師比較欠缺信息技術(shù)與教學(xué)整合的理論知識(shí)和TPACK理論知識(shí)。圖3.3紅安縣第三中學(xué)英語(yǔ)教師關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合理論及TPACK的掌握情況如下圖3.4所示，紅安縣第三中學(xué)英語(yǔ)教師幾乎都將信息技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行整

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]微信公眾平臺(tái)應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)證研究[J]. 劉鑫,趙雪.  中國(guó)教育技術(shù)裝備. 2019(08)
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[5]我國(guó)薄弱地區(qū)教育信息化現(xiàn)狀調(diào)查分析[J]. 李賀,沈靈亮,錢冬明.  電化教育研究. 2017(08)
[6]大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中慕課資源的運(yùn)用研究[J]. 尚云鶴.  中國(guó)電化教育. 2017(07)
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博士論文
[1]信息技術(shù)在中小學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的有效性研究[D]. 蔣立兵.華中師范大學(xué) 2016

碩士論文
[1]基于案例的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合的實(shí)踐研究[D]. 陶雨娣.南京師范大學(xué) 2018
[2]農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略研究[D]. 何燕.西南大學(xué) 2018
[3]信息技術(shù)在西部山區(qū)高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及策略研究[D]. 呂琴.華中師范大學(xué) 2017
[4]信息技術(shù)工具在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的調(diào)查研究[D]. 李麗君.華中師范大學(xué) 2016
[5]信息技術(shù)與初中英語(yǔ)課堂教學(xué)整合的評(píng)價(jià)指標(biāo)維度研究[D]. 汪洪.海南師范大學(xué) 2016
[6]信息技術(shù)與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整合策略研究[D]. 劉靜媛.貴州師范大學(xué) 2015
[7]現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合研究[D]. 陸祖紅.上海師范大學(xué) 2011



本文編號(hào)：2937076