英語分級閱讀是根據(jù)讀者的年齡、心理特征、認知水平和語言能力為讀者選擇合適的讀物,旨在培養(yǎng)讀者良好的閱讀品格,提高學生的閱讀理解能力。國外的分級閱讀發(fā)展成熟,已經(jīng)形成系統(tǒng)的分級體系和標準。國內(nèi)引進分級閱讀理念時間晚,相關研究較少。隨著對閱讀教學認識的加深,尤其在王薔教授課題組制定并頒布《中國中小學生英語分級閱讀標準(實驗稿)》以后,國內(nèi)推廣實施分級閱讀教學有了自己的方向標,而分級閱讀的價值也越來越受到人們的重視�！缎W英語新課程標準》規(guī)定學生畢業(yè)時應達到規(guī)定的二級目標,筆者在教學中發(fā)現(xiàn)僅依靠有限的教學資源和課時,對于本校學生存在一定難度。小學階段是孩子們學習語言的啟蒙階段,更是學習語言的關鍵期。輸入假設理論強調(diào),語言學習者成功習得第二語言的必要條件是獲得足夠多的可理解性輸入。根據(jù)讀者的心理特征和認知特點,分級閱讀教學中教師為學生提供難度適宜的讀物,使學生獲得可理解性輸入,能夠促進語言習得。小學生是成長中的人,多項智能不斷發(fā)展,不過有的智能發(fā)展快,有的智能發(fā)展較慢。從多元智能理論角度看,分級閱讀教學重視利用學生的多元智能,培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng),促進學生全面發(fā)展,讓學生感受英語閱讀的樂趣。另外... 

【文章來源】：湖南師范大學湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：79 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
第一章 文獻綜述
    1.1 相關概念界定
        1.1.1 分級閱讀
        1.1.2 分級讀物
        1.1.3 英語閱讀素養(yǎng)
    1.2 分級閱讀研究
        1.2.1 國外的分級閱讀研究
        1.2.2 國內(nèi)的分級閱讀研究
第二章 理論基礎
    2.1 輸入假設
    2.2 多元智能理論
    2.3 文化歷史發(fā)展理論
第三章 研究方法
    3.1 研究設計
        3.1.1 研究問題
        3.1.2 研究對象
        3.1.3 研究工具
    3.2 研究程序
        3.2.1 數(shù)據(jù)收集
        3.2.2 數(shù)據(jù)分析
第四章 結(jié)果與討論
    4.1 分級閱讀教學對學生閱讀習慣的影響
        4.1.1 前測數(shù)據(jù)分析
        4.1.2 問卷結(jié)果分析
    4.2 分級閱讀教學對學生閱讀體驗的影響
        4.2.1 問卷結(jié)果分析
        4.2.2 個體訪談結(jié)果分析
結(jié)語
    一、研究結(jié)論
    二、研究啟示
        1.如何選擇合適的分級讀物?
        2.分級閱讀教學建議
        3.分級讀物學習建議
    三、不足之處
參考文獻
附件一 實驗前對“學生英語學習情況現(xiàn)狀調(diào)查問卷”
附件二 實驗后對“學生學習分級閱讀后的調(diào)查問卷”
附件三 2019年上學年即三年級下冊期末測試卷
附件四 2019年下學年即四年級上冊期末測試卷
附件五 個體訪談提綱
致謝



本文編號：2908305