漢字教學(xué)是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)于大多數(shù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),漢字是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn),尤其對(duì)于母語(yǔ)文字是拼音文字的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言,漢字是非常難記的。目前,有關(guān)漢字的本體研究、二語(yǔ)習(xí)得研究、二語(yǔ)教學(xué)研究雖然較多,但是專門(mén)針對(duì)烏克蘭學(xué)生漢字偏誤分析及教學(xué)的研究還很少,相關(guān)文獻(xiàn)資料十分缺乏。因此,本人對(duì)漢語(yǔ)水平處于不同階段的128名烏克蘭漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢字學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查,收集了大量漢字語(yǔ)料,分析了烏克蘭漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢字時(shí)所產(chǎn)生的偏誤類型和出現(xiàn)偏誤的原因。本研究對(duì)收集到的漢字偏誤類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn),烏克蘭學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)錯(cuò)字偏誤比別字偏誤多。在錯(cuò)字偏誤中,筆畫(huà)偏誤最多,其次是部件偏誤,結(jié)構(gòu)偏誤最少;在別字偏誤中,形近字偏誤最多,近音字、同音字偏誤較少。烏克蘭學(xué)生出現(xiàn)漢字偏誤的原因主要有母語(yǔ)負(fù)遷移,目的語(yǔ)規(guī)則泛化,教學(xué)、教材不當(dāng)。最后,本人還提出了一些具體的教學(xué)建議,以期對(duì)改進(jìn)教師的漢字教學(xué)方式、提高漢字教學(xué)效率有一定的幫助。全文分為以下五個(gè)部分:第一章為緒論,包括選題緣由、目的與意義、研究綜述、理論基礎(chǔ)與研究方法。第二章為烏克蘭學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的偏誤類型,主要包括漢字... 

【文章來(lái)源】：廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)廣東省

【文章頁(yè)數(shù)】：42 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖3-1-1可以看出，烏克蘭字母“編輯”一詞的寫(xiě)法沒(méi)有嚴(yán)格的圖3-1-1烏克蘭語(yǔ)“編輯”一詞的寫(xiě)法二

18一樣，因此對(duì)于烏克蘭學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很難理解并遵循漢字的書(shū)寫(xiě)要求。烏克蘭字母屬于表音系統(tǒng)，對(duì)烏克蘭漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，很難理解漢字表意功能的特點(diǎn)。因此，學(xué)生不太注意筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)和部件的位置。學(xué)生缺乏漢字書(shū)寫(xiě)知識(shí)，所以他們對(duì)很多筆畫(huà)和部件都分不清楚，更不知道哪個(gè)部件表音、哪個(gè)部件表意。因?yàn)蹩颂m語(yǔ)沒(méi)有嚴(yán)格的書(shū)寫(xiě)要求，且學(xué)生習(xí)慣了這種較為隨意的書(shū)寫(xiě)方式，所以他們?cè)趯?xiě)漢字的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)松散的偏誤，例如：、。本人在分析語(yǔ)料時(shí)還發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)初級(jí)水平的學(xué)生受到烏克蘭語(yǔ)文字書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的影響最大，漢語(yǔ)高級(jí)水平的學(xué)生仍然會(huì)受到母語(yǔ)影響寫(xiě)出筆畫(huà)變形或結(jié)構(gòu)松散的漢字。3．2目的語(yǔ)規(guī)則泛化烏克蘭學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)會(huì)把學(xué)過(guò)的漢字知識(shí)、漢字規(guī)則擴(kuò)大化，從而出現(xiàn)偏誤。具體體現(xiàn)為：第一，筆畫(huà)順序的泛化，例如：從圖3-2可以看出，該學(xué)生未能習(xí)得“左”字的正確筆順。出現(xiàn)偏誤的原因是，學(xué)生之前學(xué)過(guò)的一些漢字（例如“人、我、和、名”等），第一筆是撇，在學(xué)習(xí)“左”字時(shí)，學(xué)生誤以為第一筆也是撇，因此出現(xiàn)了筆順書(shū)寫(xiě)的錯(cuò)誤。第二，部件位置的泛化，例如。學(xué)生之前學(xué)過(guò)“彩、形、影”等右邊是“彡”的漢字，將“彡”在漢字結(jié)構(gòu)中的位置泛化，誤以為“彡”都是位于右邊。在學(xué)習(xí)“胡須”的“須”時(shí)，學(xué)生受目的語(yǔ)知識(shí)泛化的影響，將“彡”放到“頁(yè)”的右邊，寫(xiě)成了，從而出現(xiàn)偏誤。第三，相似部件的泛化，例如、、。學(xué)生學(xué)習(xí)了“礻”，又學(xué)習(xí)了“衤”，誤以為二者是一樣的，因此把“初”圖3-2烏克蘭學(xué)生的“左”字筆順

苣謚荒萇弦淮魏鶴質(zhì)樾純?同時(shí)學(xué)生也不想在漢字書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)上花太多時(shí)間。烏克蘭學(xué)生學(xué)習(xí)漢字書(shū)寫(xiě)的課程一般不超過(guò)一個(gè)學(xué)期。教師在講解漢字書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)以及規(guī)則的時(shí)候，不要求學(xué)生學(xué)會(huì)所有的漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)則，因?yàn)樗麄冇X(jué)得漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)則并不會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用漢語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際造成影響。大多數(shù)烏克蘭學(xué)習(xí)者覺(jué)得漢字書(shū)寫(xiě)在課程中是最不重要的，因?yàn)槌嗽诖髮W(xué)的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間以外，他們總是用手機(jī)或電腦打字，并不需要手寫(xiě)漢字。在大學(xué)二年級(jí)后，教師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了足夠的漢字書(shū)寫(xiě)知識(shí)，因此沒(méi)有必要再花太多時(shí)間練習(xí)漢字書(shū)寫(xiě)。圖3-3中級(jí)水平烏克蘭學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)從圖3-3可以看出，雖然該學(xué)生已經(jīng)上了大學(xué)三年級(jí)，中文水平為漢語(yǔ)中級(jí)，可是因?yàn)樵陂_(kāi)始學(xué)習(xí)漢字時(shí)，沒(méi)掌握好漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)則，并且分不清楚筆畫(huà)、部件、結(jié)構(gòu)，所以在寫(xiě)漢字的過(guò)程中仍然出現(xiàn)了很多偏誤。教師在糾正學(xué)生的漢字偏誤時(shí)，只修改最明顯的偏誤，尤其是部件增加、部件缺損、順序顛倒等等，而很少糾正斷筆書(shū)寫(xiě)、連筆書(shū)寫(xiě)等偏誤。之所以這樣，是因?yàn)椋菏紫�，教師沒(méi)有時(shí)間解釋每一個(gè)漢字偏誤；其次，因經(jīng)驗(yàn)不足和漢語(yǔ)水平有限，老師本人有時(shí)候也不能發(fā)現(xiàn)漢字偏誤的存在。由上文可見(jiàn)，因在開(kāi)始學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候，教師沒(méi)給學(xué)生仔細(xì)地解釋漢字偏誤，所以導(dǎo)致學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在寫(xiě)漢字時(shí)一直用他大學(xué)一年級(jí)所接受的知識(shí)來(lái)書(shū)寫(xiě)，包括正確的書(shū)寫(xiě)知識(shí)和不正確的書(shū)寫(xiě)知識(shí)，因此出現(xiàn)較高的漢字書(shū)寫(xiě)偏誤率。烏克蘭教授中文的大學(xué)使用的教材主要是中國(guó)國(guó)內(nèi)早期編寫(xiě)的對(duì)外漢語(yǔ)教材，更可惜的是很多教材還是在蘇聯(lián)時(shí)期編寫(xiě)的，因此這些教材不僅過(guò)時(shí)了，而

【參考文獻(xiàn)】：
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