漢字是外國兒童學習漢語的最大障礙,研究外國兒童漢字習得過程、提高漢字學習效率是漢語國際教育的重要課題。本文以馬達加斯加E.A.I學校兒童的漢字學習狀況為研究對象,收集該校學生2018年5月至2019年5月一年間學生漢字書寫的文本資料,對其中的書寫偏誤進行整理、統(tǒng)計并分類,分析造成這些偏誤的原因,有針對性地提出一些教學策略。研究發(fā)現(xiàn),E.A.I學校兒童的漢字偏誤可以分為筆畫偏誤、部件偏誤和結構偏誤三大類。從偏誤數(shù)量來看,筆畫偏誤最多,包括筆畫的增減、變形以及筆際關系偏誤;其次是部件偏誤,包括部件的增減和變形;數(shù)量最少的是結構偏誤,包括整字的結構偏誤和結構部件的分離。漢字的字形和字音的特殊關系、缺少合適的兒童漢字教材、教師的專業(yè)水平參差不齊、教師不夠重視漢字教學、漢字教學方法不盡合理、學習態(tài)度不端或動機不足、學生存在畏難心理、兒童學習者的特殊性、母語的負遷移以及當?shù)貙W生的書寫習慣等都是造成偏誤的原因。通過對上面這些漢字習得偏誤的原因分析,本文對兒童漢字教學提出了一套具體的教學策略和方法:加強筆畫筆順教學,規(guī)范漢字書寫用紙,運用課堂游戲,融入漢字背景文化,采用趣味漢字教學等改變枯燥的漢字學習方法。最后,筆者提供了一節(jié)趣味漢字課的教學案例,例釋并驗證本文的研究成果。
【學位單位】：江西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2020
【中圖分類】：H195
【部分圖文】：

馬達加斯加E.A.I學校兒童漢字書寫偏誤分析及教學策略研究111E.A.I學校漢語和漢字教學概況1.1漢語課程設置筆者任教的E.A.I學校是一所多語言教學的學校，也是一所法國系學校，一個學年從9月份開始到次年6月底共分為五個小學期，一個小學期大約7周，一個小學期結束后會有兩周的假期。E.A.I學校共設置了三門語言課程，分別是法語（當?shù)毓俜秸Z言）、英語和漢語，其中漢語課程是從2012年開始增設的，而且漢語課從年齡最小的PS班級就開始了。下圖為本文研究對象CM班級課程表，與CE2班級相同。圖1.1-1CM班級課程表從總體課程設置來看，E.A.I是一個要求學生全面發(fā)展的國際學校。該學校教學用語主要是英語和法語，可以看到課表中深顏色格子的為法語課或者使用法語進行教學的課程，淺顏色格子的為英語課或者使用英語進行教學的課程。而漢語課只在每周一、周三的上午，每次課為一小時。

漢語國際教育碩士專業(yè)學位論文12圖1.1-2CM班級語言課程安排（中文版）下面筆者從課程性質、課程要求、課時安排、師資配備、課堂教學五個方面對這所學校的語言課程設置進行了對比，如下表所示：語言內(nèi)容法語英語漢語必修/選修必修必修必修課程類型綜合課、專項課綜合課、專項課綜合課每周課時4.257.52每學年課時約148.75約262.5約70是否有考試有，平時也有小測驗有，平時也有小測驗期末才有會考試期末成績組成平時測驗+表現(xiàn)+作業(yè)+考試平時測驗+表現(xiàn)+作業(yè)+考試表現(xiàn)+考試（由教師自己決定）教師人數(shù)221是否有固定教材有有無課堂是否有游戲少有少有有教師對背和寫的要求多抄寫，要求背誦多抄寫，要求背誦少寫少背是否有作業(yè)有作業(yè)有作業(yè)很少有作業(yè)表1.1語言課程對比從表1.1語言課程對比中的課程類型、課時安排和課程要求可以看出，E.A.I學校對法語和英語課程的重視程度遠遠高于漢語，英語和法語課都有分專項進行

漢語國際教育碩士專業(yè)學位論文32表2.2各類型偏誤占比變化表從偏誤數(shù)據(jù)及圖表可以看出，在經(jīng)過一段時間的學習后，學生的筆畫類型偏誤稍微有所改善，結構類型偏誤明顯減少，但由于母語負遷移導致的部件變形偏誤仍然存在，在前兩大類型偏誤逐漸減少的情況下，部件類型偏誤的占比有所上升。下面是CM班學生迪蘭翔在第一學期第一節(jié)課的書寫作業(yè)與第二學期學習第八單元時的書寫作業(yè)對比，時隔大約6個月左右。圖2.2-1CM班迪蘭翔第一學期第一節(jié)課書寫作業(yè)
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本文編號：2894609