【摘要】：小學(xué)英語繪本教學(xué),作為小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效補(bǔ)充,被越來越多的小學(xué)老師們所使用。多模態(tài)的教學(xué),充分利用和整合了多種模態(tài),突破了傳統(tǒng)課堂的局限性,為學(xué)生提供了積極的閱讀體驗(yàn)。然而,大多數(shù)教師在使用多模式時(shí)是無意識(shí)的行為,很少有教師對(duì)多模式話語分析的理論有足夠的理解和對(duì)多模態(tài)課堂教學(xué)有充分的利用。本文的研究對(duì)象是2019年全國小學(xué)英語繪本英語教學(xué)觀摩課,使用教育觀察和文獻(xiàn)分析的方法,以視頻標(biāo)注軟件ELAN為研究工具,研究小學(xué)英語繪本觀摩課中多模態(tài)繪本課型的建構(gòu)。主要研究問題:第一,在觀摩課上,教師運(yùn)用了哪種模態(tài)來促進(jìn)教學(xué)?第二,在不同的教學(xué)步驟中,各種模態(tài)如何分布?以及這些模態(tài)的使用頻率如何?第三.在小學(xué)繪本教學(xué)的每個(gè)教學(xué)步驟中,各種模態(tài)的相互關(guān)系如何?本文針對(duì)研究問題進(jìn)行了研究設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)收集。在多模式話語分析的理論基礎(chǔ)上,作者對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析并總結(jié)了對(duì)小學(xué)英語繪本教學(xué)的啟示,及對(duì)小學(xué)老師的幫助。研究發(fā)現(xiàn)如下:第一,在觀摩課中,教師們調(diào)用了多種模態(tài)促進(jìn)教學(xué),如視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、行為模態(tài)和環(huán)境模態(tài),為學(xué)生提供有效的語言環(huán)境。第二,從ELAN標(biāo)注結(jié)果來看,各教學(xué)階段模態(tài)資源的分布和使用的頻率都有差異,閱讀中階段模態(tài)資源使用的頻率最高,模態(tài)資源使用的密度也最大,其次是閱讀后和閱讀前階段。模態(tài)資源使用頻率最低、密度最小的是結(jié)束階段。在模態(tài)選擇方面,聽覺模態(tài)(口語模態(tài)),特別是問答,使用頻率高。其次是視覺模態(tài),圖文和視頻,使用頻率也比較高。第三,各教師在實(shí)際教學(xué)過程中綜合使用了多種模態(tài),各模態(tài)之間呈現(xiàn)不同的形態(tài)關(guān)系,如合作關(guān)系,加強(qiáng)關(guān)系,主次關(guān)系和互補(bǔ)關(guān)系。具體情況在對(duì)比分析教師們的教學(xué)視頻時(shí)進(jìn)行了詳細(xì)闡述。總之,本文分析了小學(xué)英語繪本觀摩課中多模態(tài)的使用特征,旨在提倡充分利用多種模態(tài)資源,以期促進(jìn)小學(xué)英語繪本教學(xué)的有效開展和教師的自我提高,為小學(xué)英語繪本課的多模態(tài)繪本課型的建構(gòu),提供了一個(gè)新的案例。
【學(xué)位授予單位】：安慶師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2020
【分類號(hào)】：G623.31
【文章目錄】：
Acknowledgements
Abstract
摘要
List of Abbreviations
Chapter One Introduction
    1.1 Background to the research
    1.2 Significance of the study
        1.2.1 Theoretical significance
        1.2.2 Practical significance
    1.3 Layout of the thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 Relevant Concepts
        2.1.1 Multi-modality
        2.1.2 Multimodal discourse analysis
        2.1.3 Teachers'Multimodal Classroom Discourse
        2.1.4 Multi-modalities in primary picture books teaching
    2.2 Researches on Multimodal Classroom Teaching Abroad and at Home
        2.2.1 Researches on Multimodal Classroom Teaching Abroad
        2.2.2 Researches on Multimodal Classroom Teaching at Home
    2.3 Summary
Chapter Three Research Design
    3.1 Research questions
    3.2 Research objects
    3.3 Research methods
        3.3.1 The observation method
        3.3.2 The literature analysis method
    3.4 Research instrument
    3.5 Research process
Chapter Four Results and Discussion
    4.1 The key modalities
        4.1.1 Auditory modality
            4.1.1.1 Spoken language
            4.1.1.2 Other sound symbols
        4.1.2 Visual modality
            4.1.2.1 Text symbols
            4.1.2.2 Blackboard writing
            4.1.2.3 Image symbols
            4.1.2.4 Video symbols
        4.1.3 Behavioral modality
            4.1.3.1 Facial expressions
            4.1.3.2 TPR
            4.1.3.3 Classroom activities
        4.1.4 Environmental modality
            4.1.4.1 Classroom layout
            4.1.4.2 Body distance
    4.2 The distribution and the usage frequency of the modalities in each stage ofteaching
    4.3 The interrelationship of modalities in each teaching process
        4.3.1 Complementary relations in the beginning of the lesson
        4.3.2 Strengthened relations in pre-reading of the lesson
        4.3.3 Primary and secondary relations in while-reading of the lesson
        4.3.4 Cooperative relations in post-reading of the lesson
        4.3.5 Cooperative relations in the assignments
Chapter Five Conclusion
    5.1 Summary of major findings
    5.2 Implications and suggestions
    5.3 Limitations
    5.4 Future directions
Bibliography

【參考文獻(xiàn)】

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