本文選題：思維風(fēng)格 + 自我監(jiān)控��； 參考：《中北大學(xué)》2017年碩士論文

【摘要】：為了更好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展,我們不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,也要培養(yǎng)他們靈活多變的思維方式,促進(jìn)其創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為,一個(gè)人取得好的成績是因?yàn)樗斜葎e人更高的能力。近年來,一些學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)除了一些傳統(tǒng)的因素外,思維風(fēng)格對(duì)學(xué)生的也成績有著重要的影響。美國心理學(xué)家斯騰伯格(R.J.Sternberg)認(rèn)為,思維風(fēng)格是學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用能力的一種方式。此外,自我監(jiān)控能力在二語習(xí)得中也受到了很大的關(guān)注,那些懂得選擇有效的學(xué)習(xí)方法,按計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù),總結(jié)和發(fā)現(xiàn)自己的不足,并進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)救的同學(xué),往往能取得更好的成績。學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控主要是是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)與控制,強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。大學(xué)的環(huán)境比較自由,要想取得更好地發(fā)展,學(xué)生必須通過自我監(jiān)控來督促自己。作者主要探索了非英語專業(yè)大學(xué)生思維風(fēng)格,自我監(jiān)控能力和英語成績的相關(guān)關(guān)系。研究工具包括斯騰爾伯格提出的思維風(fēng)格量表,董奇和周勇的自我監(jiān)控量表。兩份問卷都以中文的形式來呈現(xiàn)以便讓學(xué)生更好地理解與回答。為檢測(cè)學(xué)生英語水平,作者采用的是的大學(xué)英語四級(jí)考試試題,以保證試題的信度和效度,被試者為68名中北大學(xué)非英語專業(yè)的大三學(xué)生。這項(xiàng)研究旨在解決以下研究問題:(1)非英語專業(yè)大學(xué)生思維風(fēng)格的總體特點(diǎn)是什么?思維風(fēng)格和英語成績是否相關(guān)?(2)非英語專業(yè)大學(xué)生自我監(jiān)控的總體特點(diǎn)是什么?自我監(jiān)控和英語成績是否相關(guān)?(3)思維風(fēng)格和自我監(jiān)控是否相關(guān)?本研究采用社會(huì)學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS.17.0對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理,主要包括描述性統(tǒng)計(jì)、皮爾遜相關(guān)性分析和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),最后得到了下面的結(jié)論:(1)大學(xué)生傾向于使用立法、執(zhí)法、等級(jí)、外向和自由的思維風(fēng)格。具體來說,女生主要在執(zhí)法型,等級(jí)型,專制型,局部型,內(nèi)向型和保守型方面得分較高,而男生在立法型,審判型,無政府型,外向型和自由型方面得分更高。思維風(fēng)格與英語成績部分相關(guān)。(2)大學(xué)生自我監(jiān)控能力處在一個(gè)中等水平,女生在執(zhí)行,反饋和補(bǔ)償策略方面得分較高,而男生在方法和計(jì)劃策略方面的得分更高。英語成績與自我監(jiān)控顯著相關(guān),學(xué)生的自我監(jiān)控能力越強(qiáng),成績?cè)礁摺?3)思維風(fēng)格與自我監(jiān)控能力部分相關(guān)。擁有執(zhí)法、審判、專制、等級(jí)、和內(nèi)向型思維風(fēng)格的學(xué)生有更強(qiáng)的自我監(jiān)控能力,而具有立法,無政府,外向和自由型思維風(fēng)格的學(xué)生自我監(jiān)控水平較低。本研究對(duì)我國的英語教學(xué)有著重大的參考。教師應(yīng)該了解自己思維風(fēng)格,幫助學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)來選擇合適的學(xué)方法,并將自己的教學(xué)方法與學(xué)生的思維風(fēng)格相匹配。學(xué)生要根據(jù)不同的情景選擇不同的思維風(fēng)格,主動(dòng)地監(jiān)控自己的英語學(xué)習(xí)效果。教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效的自我監(jiān)控,以便于提高英語學(xué)習(xí)成績。
[Abstract]:In order to better adapt to the development of today's society, we should not only attach importance to the students' academic achievement, but also cultivate their flexible and changeable mode of thinking to promote their innovative ability. The conventional wisdom is that a person gets good grades because he has a higher ability than others. In recent years, some scholars have found that in addition to some traditional factors, thinking style has an important impact on students' achievement. According to American psychologist R. J. Sternberg, thinking style is a way for students to use their ability in learning. In addition, the ability of self-monitoring has also received great attention in second language acquisition. Those who know how to choose effective learning methods, complete their learning tasks according to plan, sum up and discover their shortcomings, and make timely remedies. More often than not, you can get better results. Self-monitoring in learning mainly refers to students self-regulating and controlling what they have learned and emphasizing self-learning. In order to achieve better development, students must supervise themselves through self-monitoring. The author mainly explores the relationship between non-English majors' thinking style, self-monitoring ability and English achievement. The research tools include Stenlberg's thinking style scale, and Domich and Zhou Yong's self-monitoring scale. Both questionnaires are presented in Chinese to enable students to better understand and answer. In order to test the students' English proficiency, the author used the CET-4 test to ensure the reliability and validity of the test. The subjects were 68 non-English major junior students in Central North University. The purpose of this study is to solve the following research question: 1) what are the general characteristics of the thinking style of non-English majors? Is there a correlation between thinking style and English scores? (2) what are the overall characteristics of self-monitoring for non-English majors? Is there a correlation between self-monitoring and English achievement? This study uses the sociological statistical software SPSS.17.0 to process the collected data, mainly including descriptive statistics, Pearson correlation analysis and independent sample T test. Finally, the following conclusion is drawn: 1) College students tend to use legislation and enforce the law. Grade, extroversion and free mind style. Specifically, girls scored higher in law enforcement, hierarchy, autocratic, partial, introverted and conservative, while boys scored higher in legislation, trial, anarchy, extroversion and freedom. The students' self-monitoring ability is at a moderate level. Girls score higher in execution, feedback and compensation strategies, while boys score higher in methods and planning strategies. The higher the students' self-monitoring ability is, the higher the score is.) the thinking style is partly related to the self-monitoring ability. Students with a law enforcement, adjudication, autocratic, hierarchical, and introverted thinking style have a stronger self-monitoring ability, while students with a legislative, anarchic, extroverted and liberal thinking style have a lower level of self-monitoring. This study is of great reference to English teaching in China. Teachers should understand their own thinking style, help students to choose appropriate learning methods according to their own characteristics, and match their teaching methods with students' thinking styles. Students should choose different thinking styles according to different situations and actively monitor their English learning effects. Teachers should also guide students to effectively monitor themselves so as to improve their English learning performance.
【學(xué)位授予單位】：中北大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：H319

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本文編號(hào)：1950000