本文關(guān)鍵詞： 閱讀障礙 閱讀流暢性 重復(fù)閱讀 干預(yù)　出處：《河北師范大學(xué)》2017年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

【摘要】：閱讀流暢性是閱讀和學(xué)習(xí)閱讀過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵組成部分,同時(shí),也能夠用來(lái)區(qū)分閱讀能力的好壞。閱讀障礙兒童因語(yǔ)音加工缺陷而造成閱讀不流暢,使他們?cè)陂喿x方面存在巨大困難并且長(zhǎng)期得不到成功的閱讀體驗(yàn),于是,他們逐漸喪失了閱讀興趣。因此,提高閱讀障礙兒童的閱讀流暢性勢(shì)在必行。本研究關(guān)注重復(fù)閱讀做為一種最常用的方法在對(duì)提高閱讀障礙兒童的閱讀流暢性中所起的作用。研究結(jié)果將回答以下三個(gè)問(wèn)題:(1)重復(fù)閱讀是否能夠提高閱讀障礙兒童的識(shí)字量;(2)重復(fù)閱讀是否能夠提高閱讀障礙兒童的口語(yǔ)閱讀流暢水平;(3)重復(fù)閱讀是否能夠提高閱讀障礙兒童的非口語(yǔ)閱讀流暢水平。本研究首先從秦皇島市某小學(xué)三年級(jí)學(xué)生中篩選出26名閱讀障礙兒童,然后,隨機(jī)分為閱讀障礙干預(yù)組和閱讀障控制組;同時(shí)選取26名年齡和智商相當(dāng)?shù)膬和鰹槠ヅ浣M,隨機(jī)分為閱讀正常干預(yù)組和閱讀正�？刂平M。干預(yù)組的兒童參加重復(fù)閱讀訓(xùn)練,控制組的兒童只參加日常教學(xué)活動(dòng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)在識(shí)字量任務(wù)中,障礙兒童干預(yù)組與其他三組兒童之間存在顯著差異,其他三組兒童兩兩組相比不存在顯著差異;(2)在口語(yǔ)閱讀流暢性的任務(wù)中,在閱讀時(shí)間減少上,障礙兒童干預(yù)組與兩個(gè)控制組兒童之間差異顯著,正常兒童干預(yù)組與正常兒童控制組之間差異也顯著;從朗讀錯(cuò)誤的減少數(shù)量上看,干預(yù)組的障礙兒童與其他三組兒童之間都存在顯著差異,但其他三組兒童兩兩比較后沒(méi)有顯著差異;(3)在非口語(yǔ)閱讀流暢性的任務(wù)中,干預(yù)組閱讀障礙兒童與其他三組兒童之間差異顯著,而且正常兒童干預(yù)組和障礙兒童控制組之間差異顯著。結(jié)論:(1)重復(fù)閱讀干預(yù)訓(xùn)練能夠有效提高閱讀障礙兒童的識(shí)字量;(2)重復(fù)閱讀能夠有效提高閱讀障礙兒童的口語(yǔ)閱讀流暢水平;(3)重復(fù)閱讀能夠提高閱讀障礙兒童的非口語(yǔ)閱讀流暢水平。重復(fù)閱讀干預(yù)訓(xùn)練不僅可以提高閱讀障礙兒童識(shí)字的準(zhǔn)確性,同時(shí)也提高了閱讀障礙兒童的閱讀速度。
[Abstract]:Reading fluency is a key component in the process of reading and learning, and it can also be used to distinguish the quality of reading ability. They had great difficulty in reading and had no successful reading experience for a long time. As a result, they gradually lost interest in reading. It is imperative to improve the reading fluency of children with dyslexia. This study focuses on the role of repetition as one of the most commonly used methods in improving the reading fluency of children with dyslexia. The results of the study will answer the following questions. Three questions: (1) does repeated reading improve the literacy of children with dyslexia? (2) does repetitive reading improve the oral proficiency of children with dyslexia / whether it can improve the non-reading ability of children with dyslexia. In this study, 26 children with dyslexia were selected from the third grade students of a primary school in Qinhuangdao City. Then, they were randomly divided into two groups: the dyslexic intervention group and the dyslexic control group, and 26 children of the same age and IQ were selected as matched groups. The children in the intervention group participated in repeated reading training, while the children in the control group only participated in daily teaching activities. There was significant difference between the intervention group of disabled children and the other three groups, but there was no significant difference between the other three groups. (2) in the task of fluency of oral reading, the reading time was reduced. There were significant differences between the intervention group and the two control groups, and between the normal children intervention group and the normal child control group. There were significant differences between the disabled children in the intervention group and those in the other three groups, but there was no significant difference between the other three groups. There were significant differences between the children with dyslexia and the other three groups in the intervention group. There were significant differences between the normal children intervention group and the disabled children control group. Conclusion: 1) repeated reading intervention training can effectively improve the literacy of children with dyslexia; repeat reading can effectively improve the mouth of children with dyslexia. Repeat reading can improve the non-oral reading fluency of children with dyslexia. Repeated reading intervention training can not only improve the accuracy of reading ability of children with dyslexia. At the same time, it also improves the reading speed of children with dyslexia.
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：B842.3

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本文編號(hào)：1546117