本文關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué) 交際教學(xué)法 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)效率　出處：《河北師范大學(xué)》2017年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

【摘要】：對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說,詞匯的學(xué)習(xí)起作至關(guān)重要的作用。詞匯量將直接影響與他人的有效的溝通。對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)象來說,最主要的就是要提高小學(xué)生詞匯的積累以及提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,并以此作為以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)�？紤]到小學(xué)生的身心特征:小學(xué)生更好動(dòng)、積極、學(xué)習(xí)集中精力的時(shí)間相對(duì)較短、學(xué)習(xí)的耐力以及毅力相對(duì)較薄弱和更易接受直觀的教學(xué)模式等特點(diǎn),小學(xué)生不喜歡去花費(fèi)大量的時(shí)間去背英語(yǔ)單詞的拼寫,并且在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候缺乏有效的記憶單詞的策略,因此對(duì)于小學(xué)生來說,詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難題。因此,小學(xué)英語(yǔ)教師所面臨的問題是如何培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣以及如何提高小學(xué)生單詞記憶的效率。因此,本文試圖將交際教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過程中,以期解決以下問題:1.交際教學(xué)法是否能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣?2.交際教學(xué)法是否能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的效率?為此,本文作者對(duì)一小學(xué)的四年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)做了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為兩個(gè)班級(jí)的80名學(xué)生,兩個(gè)班級(jí)分別為實(shí)驗(yàn)班和控制板。實(shí)驗(yàn)為期時(shí)間為四個(gè)月,在實(shí)驗(yàn)班采取的教學(xué)方式為交際教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯的教學(xué),而在控制班采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式(即為老師教學(xué)生讀以及做相應(yīng)習(xí)題的教學(xué)模式)。為了了解在實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的基本情況,實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行了一次問卷調(diào)查,并且對(duì)兩個(gè)班的同學(xué)都進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前的詞匯水平的測(cè)試。在實(shí)驗(yàn)過程中,兩個(gè)班采取相同的教學(xué)內(nèi)容并且授課教師都是由一人完成,然而不同的是實(shí)驗(yàn)班所用的方法為交際教學(xué)法,而控制班用的是傳統(tǒng)教學(xué)法。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí),對(duì)兩個(gè)班的同學(xué)進(jìn)行了一次英語(yǔ)詞匯水平的相同的測(cè)試,并對(duì)實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)進(jìn)行了又一次的問卷調(diào)查,目的是為了發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的興趣以及詞匯水平是否發(fā)生變化。最后,通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集和分析,實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明交際教學(xué)法可以提高小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣,并且可以提高小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效率。
[Abstract]:For English learners, vocabulary learning plays an important role. Vocabulary size will directly affect effective communication with others. The most important thing is to increase the vocabulary accumulation and the interest of pupils in English learning, and to use this as the basis for learning English later. Considering the pupils' physical and mental characteristics: pupils are more active and active. With the characteristics of relatively short time of concentration, relatively weak stamina and perseverance, and more receptive and intuitive teaching mode, pupils do not like to spend a lot of time memorizing English words. Moreover, there is a lack of effective strategies for memorizing words when learning English. Therefore, vocabulary learning is a difficult problem for primary school students. The problems faced by primary school English teachers are how to cultivate pupils' interest in English learning and how to improve the efficiency of primary school students' vocabulary memory.Therefore, this paper attempts to apply communicative teaching method to the process of primary school English vocabulary teaching. In order to solve the following problem: 1. Can the communicative approach increase the interest of primary school students in learning English vocabulary? 2. Can communicative approach improve the efficiency of primary school students' English vocabulary learning? For this reason, the author made a corresponding experiment on two classes in grade four of a primary school. The subjects were 80 students in two classes, two classes were experimental classes and control boards, respectively. The experiment lasted for four months. The teaching method adopted in the experimental class is the communicative teaching method to teach the students vocabulary. In order to understand the basic situation of the students before the experiment, a questionnaire survey was conducted before the experiment, and the traditional vocabulary teaching model was adopted in the control class (that is, teaching the students to read and do the corresponding exercises). And the students in both classes were tested on the vocabulary level before the experiment. In the course of the experiment, the two classes took the same teaching content and the teachers were all done by one person. However, the difference is that the method used in the experimental class is the communicative approach, while the control class uses the traditional teaching method. At the end of the experiment, the students of the two classes were tested on the same level of English vocabulary. The purpose of the questionnaire is to find out whether the students' interest and vocabulary level change before and after the experiment. Finally, through the collection and analysis of the experimental data, The results show that the communicative approach can improve the interest of English vocabulary learning and improve the efficiency of primary school students' English vocabulary learning.
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：G623.31

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本文編號(hào)：1540693