本文關鍵詞： 形成性評價 檔案袋評價 寫作水平 寫作自我效能感　出處：《河北師范大學》2017年碩士論文　論文類型：學位論文

【摘要】：新課標要求中學生掌握聽、說、讀、寫、譯五種基本技能。其中寫作是聽、說、讀、譯的綜合反映。學生是否能夠運用已經掌握了的英語知識和技能進行交流在寫作中可以充分的體現出來,從這個意義上來說,寫作最能反映一個學生綜合運用語言的能力,是對學生要求最高的一個環(huán)節(jié),而現實中它卻處于薄弱環(huán)節(jié)。造成這種局面的原因有很多,其中之一便是傳統(tǒng)的寫作評價方法的弊端。傳統(tǒng)的評價方法屬于終結性評價,其著眼點是寫作結果,而不是寫作過程。因此,在傳統(tǒng)的評價方法的錯誤引導下,教師、學校、家長,甚至是學生自己都只把目光投向最終的作文分數,而不是注重加強學生的英語寫作能力。久而久之,學生便喪失了寫作自信,更阻礙了寫作水平的提高。同時,高中是學生學習生涯中一個非常重要的階段,而高三無疑是重中之重。所以,高三學生的英語寫作薄弱問題更有待于得到及時有效的解決。根據這一現狀,新課標提倡在日常教學中要把終結性評價和形成性評價相結合。通過形成性評價來展現學生寫作的整個過程是一舉多得的。一方面,教師可以清楚的掌握每個學生的寫作情況,進而及時調整教學安排,另一方面,學生也可以發(fā)現自己的優(yōu)缺點和進步情況。檔案袋評價作為形成性評價的形式之一,具有形成性評價的特點,將其用于英語寫作教學不失為一個明智之選。本文的目的在于弄清兩個問題:(1)與傳統(tǒng)的終結性評價方式相比,檔案袋評價是否更能提高學生的英語寫作水平?(2)與傳統(tǒng)的終結性評價方式相比,檔案袋評價是否更能提高學生的寫作自我效能感?本研究采用了問卷調查法和前、后測,分別用來了解學生的寫作自我效能感和寫作水平的變化情況。經過六個月的實驗,從問卷和前、后測得到的數據可以看出實驗班和控制班學生的英語寫作自我效能感和英語寫作水平都有了提升。但是,在通過檔案袋評價進行英語寫作教學的實驗班,學生們在這兩方面的進步更明顯一些。這一結果正好支持了作者實驗前的假設,證明了檔案袋評價在高中英語寫作教學中的有效性。本研究除成功回答了研究問題外,還初步顯示出了檔案袋評價對教育教學其他方面的積極影響。比如,檔案袋評價有助于教師持續(xù)改善教學;有助于緩和師生關系等。然而,本研究的遺憾之處在于,研究時間有限,檔案袋評價對高中寫作教學的諸多益處還未能完全展現。因此,希望今后的研究能夠彌補這一遺憾。
[Abstract]:The new curriculum requires middle school students to master five basic skills of listening, speaking, reading, writing and translating. The comprehensive reflection of translation. Whether students can use their English knowledge and skills to communicate can be fully reflected in writing. In this sense, writing can best reflect a student's ability to use the language comprehensively. It is the most demanding link to the students, but it is in the weak link in reality. There are many reasons for this situation, one of which is the malpractice of the traditional writing evaluation method. The traditional evaluation method belongs to the summative evaluation. Therefore, under the wrong guidance of traditional evaluation methods, teachers, schools, parents, and even students themselves are only looking at the final composition scores. Instead of focusing on strengthening students' English writing ability, over time, students lose their writing confidence and hinder the improvement of their writing level. At the same time, high school is a very important stage in their learning life. Therefore, the weakness of senior three students' English writing needs to be solved in a timely and effective manner. The new curriculum standard advocates the combination of summative evaluation and formative evaluation in daily teaching. The whole process of students' writing can be demonstrated by formative evaluation. On the one hand, teachers can clearly grasp the writing situation of each student. On the other hand, students can also find their own advantages and disadvantages and progress. As one of the formative evaluation forms, portfolio evaluation has the characteristics of formative evaluation. The purpose of this paper is to find out whether portfolio evaluation can improve students' English writing level better than traditional summative evaluation. (2) compared with traditional summative evaluation, is portfolio evaluation more effective in improving students' sense of self-efficacy in writing? The purpose of this study was to investigate the changes of students' writing self-efficacy and writing level by questionnaire, pre-and post-test. After six months of experiment, the questionnaire and the former were used to investigate the changes of students' writing self-efficacy. The post-test data show that the students in both the experimental and control classes have improved their sense of self-efficacy in English writing and their English writing proficiency. However, in the experimental class where the teaching of English writing is carried out through portfolio evaluation, The results support the author's hypothesis before the experiment and prove the effectiveness of portfolio evaluation in senior high school English writing teaching. It also preliminarily shows the positive impact of portfolio evaluation on other aspects of education and teaching. For example, portfolio evaluation helps teachers to continuously improve their teaching, helps to ease teacher-student relations, etc. However, the regret of this study is that, The research time is limited, and many benefits of portfolio evaluation for senior high school writing teaching have not been fully demonstrated. Therefore, it is hoped that future research can make up for this regret.
【學位授予單位】：河北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G633.41

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本文編號：1539656