本文關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知 英語(yǔ)聽(tīng)力理解 策略培訓(xùn)　出處：《深圳大學(xué)》2017年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

【摘要】：在所有的學(xué)習(xí)策略中,元認(rèn)知策略是一種高層次的語(yǔ)言學(xué)習(xí)管理策略,其包含了計(jì)劃,監(jiān)控和評(píng)估三種技能。掌握好元認(rèn)知策略,學(xué)習(xí)者們可以為學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃和選擇合適的技能,評(píng)估策略使用的有效性,并靈活地做出相應(yīng)的調(diào)整。這樣可以更好的符合近年來(lái)在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵭械囊詫W(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)的改革趨勢(shì)。由于聽(tīng)力是一種極其復(fù)雜的語(yǔ)言認(rèn)知活動(dòng),不僅要求聽(tīng)力者對(duì)各種語(yǔ)言信息進(jìn)行實(shí)時(shí)的綜合處理,還要求他們對(duì)聽(tīng)力進(jìn)行仔細(xì)的計(jì)劃,監(jiān)測(cè)和評(píng)估。本研究旨在檢測(cè)元認(rèn)知策略在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用的有效性,驗(yàn)證能否通過(guò)元認(rèn)知策略培訓(xùn)來(lái)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力理解水平。本研究的受試者為深圳大學(xué)一年級(jí)兩個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)班的172名學(xué)生。一班被隨機(jī)設(shè)定為實(shí)驗(yàn)班,另一班則為控制班。實(shí)驗(yàn)班在聽(tīng)力課上進(jìn)行了為期八次培訓(xùn),控制班則不受任何教學(xué)干預(yù),只是正常的進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力課,但兩個(gè)班的聽(tīng)力材料,聽(tīng)力任務(wù)等均相同。在培訓(xùn)開(kāi)始前后均向兩組受試者發(fā)放問(wèn)卷和進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試,用于調(diào)查他們培訓(xùn)前后在聽(tīng)力中的元認(rèn)知策略使用情況和聽(tīng)力水平的變化。聽(tīng)力測(cè)試均采用大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試模擬的聽(tīng)力部分試題作為測(cè)試內(nèi)容。后測(cè)結(jié)束后從實(shí)驗(yàn)班隨機(jī)選擇八位學(xué)生進(jìn)行訪談。所有的數(shù)據(jù)均采用SPSS.20.0進(jìn)行分析。通過(guò)分析元認(rèn)知培訓(xùn)前的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn),元認(rèn)知培訓(xùn)前深圳大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的元認(rèn)知策略運(yùn)用頻率處于中等水平,他們會(huì)自然地使用一些元認(rèn)知策略,但是使用不頻繁。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生元認(rèn)知培訓(xùn)之后,各元認(rèn)知策略使用的頻率都提高了,特別是計(jì)劃策略和評(píng)估策略,但是實(shí)驗(yàn)班和控制班并沒(méi)有顯著的差別。這說(shuō)明元認(rèn)知策略培訓(xùn)促使學(xué)生使用頻率有一定提高,但并不明顯。而且,通過(guò)分析兩班前后的聽(tīng)力測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)班在后測(cè)中進(jìn)步比控制班大,說(shuō)明元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力理解水平有一定的提高。最后,本研究給聽(tīng)力教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究提出建議和參考。
[Abstract]:Among all the learning strategies, metacognitive strategy is a high-level language learning management strategy, which includes three skills: planning, monitoring and evaluation, and mastering metacognitive strategies. Learners can plan their learning and choose the appropriate skills to evaluate the effectiveness of strategy use. In this way, it can better conform to the reform trend of student-centered autonomous learning in the field of language teaching in recent years, because listening is an extremely complex cognitive activity. Not only does it require listeners to process all kinds of language information in real time, but also requires them to make careful plans for listening. The purpose of this study is to examine the effectiveness of metacognitive strategies in English listening teaching. This study was conducted in 172 students from two non-English majors in the first year of Shenzhen University. The first class was randomly assigned as an experiment. Ben. The other class is the control class. The experimental class has conducted eight training sessions in the listening class. The control class is not subject to any teaching intervention, but only carries out the English listening class normally, but the listening materials of the two classes. The listening tasks were the same. Both groups were given questionnaires and listening tests before and after the training. It is used to investigate the use of metacognitive strategies and the changes of listening level in listening before and after training. The experimental class randomly selected eight students for interviews. All the data were analyzed by SPSS.20.0. The questionnaire data before meta-cognitive training were analyzed. Before metacognitive training, non-English majors in Shenzhen University used metacognitive strategies at an intermediate level, and they naturally used some metacognitive strategies. However, the use of metacognitive strategies is not frequent. After the metacognitive training, the frequency of each metacognitive strategy is increased, especially the planning strategy and evaluation strategy. However, there is no significant difference between the experimental class and the control class, which indicates that the metacognitive strategy training promotes the students to use more frequently, but not obviously. Moreover, the results of listening tests before and after the two classes are analyzed. The improvement of the experimental class in the post-test is greater than that in the control class, which indicates that metacognitive strategy training can improve the English listening comprehension level. Finally, the present study provides some suggestions and references for the study of listening teaching and language learning strategies.
【學(xué)位授予單位】：深圳大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：H319.3

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本文編號(hào)：1462647