本文關(guān)鍵詞：圖式理論在高中英語詞匯教學中的實驗研究　出處：《河北師范大學》2017年碩士論文　論文類型：學位論文

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【摘要】：詞匯是語言的重要組成部分之一。英國著名語言學家—D.A.Wilkins(1972)指出:沒有語法,人們不能表達很多事物;沒有詞匯,人們則無法表達任何事物�！陡咧杏⒄Z課程標準》(2003)要求學生擴大英語詞匯量,并正確運用詞匯進行表達。然而,高中英語詞匯教學并沒有引起教師的足夠重視。在高中,教師主要采用傳統(tǒng)的詞匯教學方法,學生機械地學習記憶單詞。由于缺乏有效的詞匯教學方法,學生感到學習詞匯枯燥無味,從而失去了對英語詞匯學習的興趣和信心。本文旨在為學生提供一種有效的詞匯學習方法。圖示理論強調(diào)新舊知識相互聯(lián)系的重要性。筆者將圖式理論應(yīng)用于詞匯教學,從而有效地激活學生原有的知識并建立多種詞匯圖式,從而幫助學生有效地學習詞匯、記憶詞匯。本文主要研究兩個問題:1)基于圖式理論的詞匯教學法能幫助學生提高學習英語詞匯的興趣嗎?2)基于圖式理論的詞匯教學法能幫助學生提高學習詞匯的能力嗎?為了驗證基于圖式理論的英語詞匯教學的有效性,筆者在黃驊新世紀中學十一年級隨機選擇兩個平行班,分別為實驗班和控制班。實驗班采用基于圖式理論的詞匯教學模式,而控制班則采用傳統(tǒng)的詞匯教學方式。筆者運用問卷調(diào)查法和訪談法了解學生學習英語詞匯的興趣是否得到了提高;同時,筆者對兩個班進行前測和后測,以檢驗實驗班與控制班的詞匯水平是否存在顯著性差異及基于圖式理論的教學模式是否提高學生了學習英語詞匯的能力。實驗的數(shù)據(jù)均用SPSS13.0進行分析。數(shù)據(jù)表明,傳統(tǒng)的詞匯教學模式與基于圖式理論的詞匯教學模式存在統(tǒng)計學意義上的顯著性差異。1)基于圖式理論的詞匯教學模式提高了學生學習英語詞匯的興趣。2)基于圖式理論的詞匯教學模式提高了學生學習英語詞匯的能力。因此,在今后的詞匯教學與學習中:教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同的詞匯活動,并引導(dǎo)學生創(chuàng)建、激活、運用詞匯圖式以激發(fā)學生學習英語詞匯的興趣;學生應(yīng)發(fā)揮學習的主體作用,積極參與課堂,并通過運用圖式理論探尋適合自己的學習方法,從而提高學習英語詞匯的能力。
【學位授予單位】：河北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G633.41

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