本文關(guān)鍵詞：多模態(tài)教學(xué)模式在農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

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【摘要】：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的五種基本能力,而詞匯是具備這五種基本能力的前提條件。因此,在英語(yǔ)教學(xué)中,教師要注重英語(yǔ)詞匯教學(xué),改善英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力。目前農(nóng)村初中英語(yǔ)教師仍然使用傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式進(jìn)行詞匯教學(xué),學(xué)生靠機(jī)械的重復(fù)記憶掌握英語(yǔ)詞匯。長(zhǎng)此以往學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率降低,英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣日益衰減。所以,探究一種高效且能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式迫在眉睫。在信息高速發(fā)展的時(shí)代,人們的交際方式也發(fā)生了很大的變化。多模態(tài)話語(yǔ)分析理論也隨之應(yīng)運(yùn)而生且得到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。因此,本研究在前人研究的基礎(chǔ)上試圖把多模態(tài)話語(yǔ)分析理論應(yīng)用于農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué),提高農(nóng)村英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果。本文以多模態(tài)話語(yǔ)分析理論為基礎(chǔ),結(jié)合Hallidy的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)、Krashen的語(yǔ)言輸入假說(shuō)理論和Edger.dale的經(jīng)驗(yàn)之塔理論,分析教師如何在詞匯教學(xué)中整合多模態(tài)符號(hào)資源,如圖像、音頻、顏色、手勢(shì)、身體動(dòng)作等,并利用它們滿足詞匯教學(xué)需求,進(jìn)而探索出農(nóng)村英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的多模態(tài)教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)興趣,從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的英語(yǔ)教學(xué)效果。本研究將新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第四師M團(tuán)中學(xué)初一兩個(gè)平行班作為研究對(duì)象,兩班都有42名學(xué)生,分別采用傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式和多模態(tài)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。研究者通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、前后測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查對(duì)比分析兩班在兩種詞匯教學(xué)模式下的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果差異,運(yùn)用SPSS17.0對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,最后采取定量和定性相結(jié)合的研究方法檢驗(yàn)兩種詞匯教學(xué)模式的效果差異。本研究得出以下結(jié)論:(1)多模態(tài)教學(xué)模式能夠提高農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)詞匯成績(jī);(2)農(nóng)村初中學(xué)生都可以接受多模態(tài)教學(xué)模式。本研究結(jié)果不僅對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有一定的啟示意義,也對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生英語(yǔ)習(xí)能力的培養(yǎng)具有參考和借鑒價(jià)值。
【學(xué)位授予單位】：伊犁師范學(xué)院
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類(lèi)號(hào)】：G633.41

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本文編號(hào)：1296390