本文關鍵詞：情感教學策略在高中英語口語教學中的應用研究

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【摘要】：口語是心理認知活動,也是思維創(chuàng)作和社交手段。學生的口語受認知能力、語言能力、學習風格、學習環(huán)境、情感因素等許多因素的影響。在聽、說、讀、寫四項技能中,“說”受情感的影響最大。積極的情感因素可以促進口語的學習,提高學習者的學習效果,而消極的情感因素則會對學生口語學習產生障礙,進而影響學習者學習潛力的發(fā)揮。最新《高中英語課程標準》已把情感因素的培養(yǎng)作為高中英語教學的五大課程目標之一。筆者嘗試將情感教學策略應用于高中口語教學中,已解決當前高中口語教學中存在的許多問題。情感教學策略即教師在課堂中運用情感因素調動學生的積極性,通過營造輕松、友好、合作、平等的口語教學氛圍,以解除學生的焦慮感,激勵學生學習口語的熱情、幫助學生控制消極的情感因素,從而提升口語教學質量。作者用此種新的教學策略進行了為期四個多月的對比實驗,旨在解決如下研究問題:1.情感教學策略是否對學生的口語學習有影響?2.如果有影響,體現(xiàn)在哪些方面?3.如何用情感教學策略促進學生的口語學習?實驗始于2014年9月1日,持續(xù)到2015年1月15日。實驗以克拉申的情感過濾假說和皮亞杰的建構理論為基礎,以大連103中學高一三、四班學生為研究對象。實驗前通過前測證實實驗班和對比班英語起點大致相同。實驗中使用教材相同,授課人相同,但兩班的授課策略不同。其中實驗班采用情感教學策略,而對比班則采用傳統(tǒng)的教學策略。實驗使用后測、問卷調查和訪談的方法檢測,并采用SPSS19.0分析其結果。研究結果表明,情感教學策略對高中英語口語教學有一定的促進作用。情感教學對學生的影響體現(xiàn)在諸多方面,如:能夠提高學生口語課堂的參與度,激發(fā)學生的學習興趣,調動學生課堂積極性。筆者最后論述了該策略對高中英語口語教學的啟示,同時也指出了本研究的局限性。作者希望本研究結果能夠為情感教學在中國的進一步研究提供一定的參考。
【學位授予單位】：遼寧師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G633.41

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