發(fā)布時間：2017-10-24 20:36

  本文關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)法在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

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【摘要】：本研究著力探討將詞匯法應(yīng)用于中職英語閱讀教學(xué)的有效性并證明它能影響中職生英語閱讀的成績。英語閱讀是英語學(xué)習(xí)的最基本技能之一,如果不通過閱讀,就不可能在語言的聽、說、寫、譯等方面有任何發(fā)展。然而,盡管學(xué)生在文章閱讀方面投入了大量的精力,他們依然面臨著很多問題。這種情況在職業(yè)學(xué)校尤為突出。因此急需找到應(yīng)對這種情況的有效的方法。由Lewis于1993年提出的詞匯教學(xué)法,取代了語法翻譯法,在二語習(xí)得領(lǐng)域得到了人們廣泛的關(guān)注。詞匯理論為中職英語閱讀教學(xué)提供了一條新思路。詞匯法是既注重語法結(jié)構(gòu)又注重語言實(shí)際應(yīng)用的一種新興教學(xué)理論。在詞匯法的理論基礎(chǔ)上,本文主要探討以下兩個問題:1.中職生在英語閱讀中經(jīng)常使用詞匯教學(xué)法嗎?2.詞匯教學(xué)法能否影響中職生的英語閱讀成績?針對以上問題,作者在定西市高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校的兩個平行班級,從2014年3月到2014年6月進(jìn)行了為期一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)。在一班控制班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,二班則被選為實(shí)驗(yàn)班采用了詞匯教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)時間從2014年3月到2014年6月大概持續(xù)了4個月。從實(shí)驗(yàn)的分析數(shù)據(jù)和結(jié)果來看,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在閱讀方面取得了很大的進(jìn)步,達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的預(yù)期效果。而控制班的學(xué)生的進(jìn)步不太明顯,成績也不是很穩(wěn)定。但從兩組的T值分析,我們可以看出實(shí)驗(yàn)之前兩個班的英語閱讀水平是一樣的。然而隨著不同的教學(xué)方法在閱讀中的使用,實(shí)驗(yàn)班的測試成績上升明顯快于控制班的成績。實(shí)驗(yàn)證明,詞匯教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中起著重要的作用,將這種方法應(yīng)用于中職英語閱讀教學(xué)是行之有效的,它能夠幫助學(xué)生提高英語閱讀的成績的。當(dāng)然,由于理論水平和教學(xué)實(shí)際操作水平的有限,研究方法存在一些缺陷,本研究還有待進(jìn)一步提高和完善總體而言,詞塊教學(xué)法有助于學(xué)生的英語閱讀,其研究前景很好。
【關(guān)鍵詞】：詞匯教學(xué)法 英語閱讀 中職英語
【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• Abstract8-10
• 摘要10-12
• List of Abbreviations12-13
• Chapter One Introduction13-16
• 1.1 Background of the study13-14
• 1.1.1 The present situation of English reading teaching in Vocational and Technical School13-14
• 1.1.2 The brief introduction to the lexical chunks approach14
• 1.2 The purpose and the significance of the study14-15
• 1.3 Structure of the thesis15-16
• Chapter Two Literature Review16-24
• 2.1 Brief overview on teaching methodology of SL reading16-18
• 2.2 Brief introduction of the studies on lexical chunks approach abroad and at home18-23
• 2.2.1 The main studies abroad18-21
• 2.2.2 The main studies at home21-23
• 2.3 Summary23-24
• Chapter Three Theoretical Framework24-37
• 3.1 Basic definitions of lexical chunks24-25
• 3.2 Lexical chunks approaches and classifications25-30
• 3.2.1 Lewis? approach and classification of lexical chunks25-28
• 3.2.2 Nattinger & Decarrico?s approaches and classifications of lexical chunks28-30
• 3.3 Functions of lexical chunks30-34
• 3.3.1 Moon?s categorization30-31
• 3.3.2 Nattinger & DeCarrico's categorization31-34
• 3.3.3 The organizing functions of lexical chunks34
• 3.4 English reading comprehension and lexical chunks34-37
• 3.4.1 The definition of reading comprehension34-35
• 3.4.2 The relationship between the English reading comprehension and lexical chunks35-37
• Chapter Four Research Procedure37-47
• 4.1 Research questions37
• 4.2 Subjects37-38
• 4.3 Instruments38-40
• 4.3.1 Questionnaire38
• 4.3.2 Pre-test38-39
• 4.3.3 Mid-test39
• 4.3.4 Post-test39-40
• 4.3.5 Individual interview40
• 4.4 Teaching procedure40-45
• 4.4.1 Teaching plan for experimental class40-45
• 4.4.2 Summary45
• 4.5 Data collection45-46
• 4.6 Data analysis46-47
• Chapter Five Results and Discussion47-52
• 5.1 Results47-51
• 5.1.1 Questionnaire analysis47-48
• 5.1.2 T-test48-51
• 5.1.3 The results of interview51
• 5.2 Discussion51-52
• Chapter Six Conclusion52-54
• 6.1 Findings52
• 6.2 Some limitations of the present research52
• 6.3 Several suggestions for further research52-54
• Bibliography54-57
• Appendix I:Questionnaire57-59
• Appendix II: Pre-test59-67
• Appendix III: Mid-test67-75
• Appendix IV: Post-test75-85
• Appendix V: Interview85-86
• Acknowledgements86

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本文編號：1090460