本文關(guān)鍵詞：中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)課堂環(huán)境下對(duì)使用母語(yǔ)態(tài)度的調(diào)查研究

  更多相關(guān)文章： 母語(yǔ)使用 英語(yǔ)口語(yǔ)課堂 學(xué)生態(tài)度

【摘要】：近年來,隨著“后交際法”的發(fā)展,外語(yǔ)課堂母語(yǔ)使用這一問題再次引發(fā)了強(qiáng)烈的關(guān)注和激烈的討論。本研究旨在探究中國(guó)當(dāng)代大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上母語(yǔ)使用的總體態(tài)度,個(gè)別差異與態(tài)度之間的關(guān)系,并對(duì)教師使用母語(yǔ)和學(xué)生使用母語(yǔ)可能存在的不同態(tài)度進(jìn)行分析和討論。將具體回答以下三個(gè)問題：(1)中國(guó)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上母語(yǔ)使用的總體態(tài)度如何?(2)從學(xué)生角度來看,口語(yǔ)課堂上母語(yǔ)的使用如何有效幫助他們學(xué)好口語(yǔ)?(3)學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異(水平和動(dòng)機(jī))與他們對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)課上母語(yǔ)使用的態(tài)度有何關(guān)聯(lián)?研究對(duì)象為通過全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)的大學(xué)生,研究方法采用基于網(wǎng)絡(luò)的混合式方法。通過研究與分析193份有效的網(wǎng)絡(luò)問卷,歸納出學(xué)生對(duì)外語(yǔ)課堂母語(yǔ)使用的總體態(tài)度和母語(yǔ)的主要功能。其中12名不同英語(yǔ)水平的大學(xué)生被邀請(qǐng)參加進(jìn)一步的采訪,以此找出學(xué)生所持不同態(tài)度的潛在原因。研究者使用SPSS軟件對(duì)整個(gè)問卷和采訪數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。研究發(fā)現(xiàn)：首先,大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課上少量使用母語(yǔ)總體持積極的態(tài)度,他們承認(rèn)母語(yǔ)在外語(yǔ)口語(yǔ)課堂上一些情況下發(fā)揮積極的作用。其次,學(xué)生更傾向于支持教師使用母語(yǔ),而對(duì)他們自身使用母語(yǔ)的態(tài)度更為苛刻。學(xué)生普遍贊同教師在解釋生詞或語(yǔ)法時(shí)使用母語(yǔ)來幫助理解,但尚未意識(shí)到母語(yǔ)在合作性活動(dòng)中的潛在功能。最后,研究還發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)水平以及動(dòng)機(jī)都與學(xué)生的母語(yǔ)使用的態(tài)度有很大關(guān)系,較低水平的學(xué)生或較低動(dòng)機(jī)的學(xué)生常常更贊同英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上母語(yǔ)的使用,但主要是為了滿足課程考試需要,而不是交際需要。綜上所述,母語(yǔ)的使用在大學(xué)外語(yǔ)口語(yǔ)課堂上有一定的積極作用,教育專家和老師有必要重新審視當(dāng)前母語(yǔ)在大學(xué)外語(yǔ)課堂的相關(guān)政策和實(shí)踐效用。但這并不意味著口語(yǔ)課堂鼓勵(lì)使用母語(yǔ),教師和學(xué)生課堂上還是應(yīng)該盡量使用英語(yǔ)交流。
【關(guān)鍵詞】：母語(yǔ)使用 英語(yǔ)口語(yǔ)課堂 學(xué)生態(tài)度
【學(xué)位授予單位】：揚(yáng)州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：H319
【目錄】：

• Acknowledgements4-5
• Abstract5-7
• 中文摘要7-12
• Chapter One Introduction12-16
• 1.1 The background and the context of the study12-13
• 1.1.1 The background of the study12-13
• 1.1.2 The context of the study13
• 1.2 Research aims13-14
• 1.3 The justification and significance of the study14
• 1.4 Organization of the study14-15
• 1.5 Summary15-16
• Chapter Two Literature Review16-24
• 2.1 Key terms16-17
• 2.2 Controversies regarding the role of L1 in the L2 classroom17-19
• 2.2.1 Proponents for the monolingual approach17-18
• 2.2.2 Advocate for the bilingual approach18-19
• 2.3 Empirical studies on L1 use in the FL classrooms19-22
• 2.3.1 Empirical studies abroad19-21
• 2.3.2 Empirical studies at home21-22
• 2.4 Summary22-24
• Chapter Three Methedology24-31
• 3.1 Research questions24-25
• 3.2 The selection and size of the sample25
• 3.3 Instruments25-27
• 3.3.1 Questionnaire26-27
• 3.3.2 Interview27
• 3.4 Research procedures27-30
• 3.4.1 Ethical considerations27-28
• 3.4.2 Piloting28
• 3.4.3 Data collection28-29
• 3.4.4 Data analysis29-30
• 3.5 Summary30-31
• Chapter Four Results and Discussion31-51
• 4.1 Students' overall attitudes towards the use of L131-35
• 4.2 The perceived effectiveness of L135-42
• 4.2.1 Benefits of L1 use35-38
• 4.2.2 Occasions of L1 use38-42
• 4.3 The influence of individual differences on the attitudes towards the use of L13142-49
• 4.3.1 Proficiency level42-44
• 4.3.2 Motivation44-49
• 4.4 Summary49-51
• Chapter Five Conclusion51-55
• 5.1 Summary of findings51-52
• 5.2 Pedagogical implications52-53
• 5.3 Limitations and recommendations for future research53-55
• References55-60
• Appendixes60-76
• Appendix 1 Piloting questionnaire60-64
• Appendix 2 Final questionnaire64-69
• Appendix 3 Interview guide69-70
• Appendix 4 Transcriptions of open questions70-71
• Appendix 5 Transcriptions of interview71-74
• Appendix 6 Questionnaire data74-76

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1 李s，

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