隨著信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,信息數(shù)字化已成為當(dāng)今各行各業(yè)最核心的變革驅(qū)動(dòng)力,在科技賦能教育的時(shí)代,教育信息化領(lǐng)域的變革也已經(jīng)逐漸從成績(jī)“數(shù)字化”演變?yōu)閷W(xué)習(xí)行為和過(guò)程的數(shù)字化。本研究結(jié)合教育領(lǐng)域的“具身認(rèn)知”理論和“學(xué)習(xí)分析”技術(shù),以傳統(tǒng)“智慧教室”基礎(chǔ)設(shè)備作為研究背景,在對(duì)目前課堂行為分析系統(tǒng)的應(yīng)用、注意力行為的表征方式以及不同坐姿測(cè)量技術(shù)等問(wèn)題進(jìn)行了國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和相關(guān)理論分析基礎(chǔ)上,利用壓力傳感器、無(wú)線通信傳輸、可視化軟件平臺(tái)開(kāi)發(fā)等多種技術(shù)手段,設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)了一套基于智能坐墊群的課堂行為分析系統(tǒng)。該系統(tǒng)由多個(gè)智能坐墊硬件設(shè)備、一個(gè)局域網(wǎng)關(guān)設(shè)備和一個(gè)終端可視化分析軟件組成,可實(shí)時(shí)收集課堂教學(xué)中多個(gè)體的坐姿行為變化數(shù)據(jù),研究以坐姿行為的類(lèi)型和變化頻率為中間變量表征注意力水平,通過(guò)系統(tǒng)采集到的多個(gè)體注意力水平計(jì)算轉(zhuǎn)化成課堂整體注意力波動(dòng)情況,并通過(guò)終端軟件提供實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)、圖表對(duì)比分析等課堂行為分析功能。本研究通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)應(yīng)用,以視頻編碼、觀察記錄、訪談的多重?cái)?shù)據(jù)對(duì)比,驗(yàn)證了系統(tǒng)采集的設(shè)備數(shù)據(jù)在注意力水平評(píng)測(cè)維度具備一定的有效性,并且可在不同時(shí)段、課程環(huán)節(jié)、班級(jí)群體、課程類(lèi)型這些維度上可以有效的分...

【文章頁(yè)數(shù)】：120 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
內(nèi)容摘要
ABSTRACT
第1章 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究意義與目標(biāo)
    1.3 研究問(wèn)題與方法
    1.4 研究框架與章節(jié)安排
第2章 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及相關(guān)理論基礎(chǔ)
    2.1 坐姿測(cè)量與壓力分布技術(shù)的應(yīng)用
    2.2 注意力的行為表征和課堂注意表現(xiàn)
    2.3 課堂行為分析方法和系統(tǒng)設(shè)計(jì)
第3章 課堂行為分析坐墊群的系統(tǒng)設(shè)計(jì)
    3.1 系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型
    3.2 系統(tǒng)需求分析
    3.3 系統(tǒng)運(yùn)行邏輯
    3.4 動(dòng)作采集模塊的設(shè)計(jì)
    3.5 數(shù)據(jù)傳輸和存儲(chǔ)模塊的設(shè)計(jì)
    3.6 終端可視化分析模塊的設(shè)計(jì)
第4章 課堂行為分析坐墊群的系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)
    4.1 系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)技術(shù)
    4.2 動(dòng)作收集模塊的實(shí)現(xiàn)
    4.3 數(shù)據(jù)傳輸和存儲(chǔ)模塊的實(shí)現(xiàn)
    4.4 終端可視化分析模塊的實(shí)現(xiàn)
    4.5 系統(tǒng)的使用流程
第5章 課堂行為分析坐墊群的系統(tǒng)應(yīng)用
    5.1 課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
    5.2 實(shí)驗(yàn)實(shí)施情況
    5.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析
第6章 總結(jié)與展望
    6.1 研究總結(jié)
    6.2 不足與展望
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄一 :授課教師訪談提綱
    附錄二 :教學(xué)研究者觀察記錄表
在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及研究成果
致謝



本文編號(hào)：3773371