本文關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童維漢雙語教學(xué)研究

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【摘要】：語言是一個民族的重要特征之一,它是人們交流思想的媒介。雙語是由民族接觸和語言接觸引起的語言現(xiàn)象。由于社會的不斷發(fā)展,科技的不斷進(jìn)步,人與人之間、民族與民族之間乃至國家與國家之間的接觸、交往、交流與合作更加頻繁,雙語教學(xué)顯得越來越重要。研究表明：雙語教學(xué)對幼兒的語言發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展以及學(xué)業(yè)成就都具有非常重要的促進(jìn)作用。從各少數(shù)民族的長遠(yuǎn)利益出發(fā),在民族教育中實(shí)施雙語教學(xué)有其重要的意義。當(dāng)前民族學(xué)前雙語教學(xué)受到了國家的空前重視,但是因?yàn)槿狈碚摰闹笇?dǎo),在實(shí)施過程中出現(xiàn)了很多問題。本研究建構(gòu)了學(xué)前兒童維漢雙語教學(xué)體系,以期為我國民族學(xué)前雙語教學(xué)提供理論借鑒和案例支持。 本研究從新疆和西方主要國家雙語教學(xué)發(fā)展歷程的梳理出發(fā),探索和分析了新疆雙語教學(xué)發(fā)展的影響因素以及西方雙語教學(xué)發(fā)展對當(dāng)前我國民族學(xué)前雙語教學(xué)的啟示。研究者從第二語言習(xí)得理論、多元文化主義理論以及中華民族多元-體理論出發(fā),論證了學(xué)前兒童維漢雙語教學(xué)的理論基礎(chǔ),并指出學(xué)前雙語教學(xué)構(gòu)建的原則：國家利益與民族利益相統(tǒng)一的原則、公益性原則、適切性原則以及民族性原則。 在分析學(xué)前兒童維漢雙語教學(xué)目標(biāo)時,首先,指明了學(xué)前兒童維漢雙語教學(xué)的來源要考慮學(xué)前兒童與社會發(fā)展等方面；其次,提出了學(xué)前兒童維漢雙語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則：維漢學(xué)前雙語教學(xué)的目標(biāo)建構(gòu)應(yīng)講求社會需求與幼兒個體需要相統(tǒng)一、面向全體與關(guān)注個別差異性原則以及教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的可行性等原則；然后,論述了學(xué)前兒童維漢雙語教學(xué)目標(biāo)的分類；最后,建立起了學(xué)前兒童維漢雙語教學(xué)的目標(biāo)體系。學(xué)前兒童維漢雙語教學(xué)內(nèi)容方面,首先確立了雙語教學(xué)內(nèi)容選擇的原則：生活化、整體性原則,適宜性原則、實(shí)用性原則以及關(guān)照社會生活的原則；其次,從維族傳統(tǒng)文化與幼兒園各領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容兩大方面建立內(nèi)容體系；最后提出了橫向組織與縱向組織、直線型組織與螺旋型組織兩種不同類別的雙語教學(xué)組織方式。學(xué)前雙語教學(xué)實(shí)施方面,闡釋了學(xué)前兒童維漢雙語教學(xué)實(shí)施的價值取向并提出學(xué)前雙語教學(xué)可以通過教學(xué)活動、游戲活動以及日常生活活動三種途徑來實(shí)施,然后分析了新疆的教育生態(tài)環(huán)境對學(xué)前兒童維漢雙語教學(xué)的影響。學(xué)前兒童維漢雙語教學(xué)的評價方面,對學(xué)前兒童維漢雙語教學(xué)評價的內(nèi)涵與特征進(jìn)行分析并闡述了學(xué)前兒童維漢雙語教學(xué)評價的內(nèi)容與方法。 最后,本研究以新疆自治區(qū)A幼兒園為個案,綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、訪談法、觀察法、實(shí)物收集等多種方法,對其學(xué)前兒童維漢雙語教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價進(jìn)行深入考察,并在此基礎(chǔ)上對影響A幼兒園學(xué)前兒童維漢雙語教學(xué)的因素進(jìn)行了分析。研究發(fā)現(xiàn)：A幼兒園在學(xué)前雙語教學(xué)過程中對雙語教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識不夠深入：缺乏適合的雙語教材；對幼兒的雙語教學(xué)評價內(nèi)容單一等問題。針對這些問題提出了樹立多元文化教育理念；明確雙語教學(xué)的目標(biāo)；編寫適宜的園本教材；建立學(xué)前雙語教學(xué)資源庫等相關(guān)建議。
【關(guān)鍵詞】：雙語 雙語教育 民族學(xué)前雙語教學(xué) 學(xué)前兒童維漢雙語教學(xué)
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G613.2
【目錄】：

• 摘要8-10
• Abstract10-12
• 導(dǎo)論12-46
• 一、問題的提出12-17
• (一) 中華民族多元一體格局對民族學(xué)前雙語教學(xué)的呼吁12-14
• (二) 我國少數(shù)民族幼兒的發(fā)展對學(xué)前雙語教學(xué)的訴求14-15
• (三) 選擇學(xué)前兒童維漢雙語教學(xué)的緣由15-17
• 二、概念界定17-22
• (一) 雙語17-19
• (二) 雙語教學(xué)19-21
• (三) 雙語教育與雙語教學(xué)概念辨析21
• (四) 學(xué)前兒童21
• (五) 學(xué)前兒童維漢雙語教學(xué)21-22
• 三、研究綜述22-40
• (一) 雙語教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)研究22-24
• (二) 雙語教學(xué)模式的相關(guān)研究24-33
• (三) 雙語教學(xué)評價的相關(guān)研究33-37
• (四) 我國少數(shù)民族雙語教學(xué)的相關(guān)研究37-40
• 四、研究思路與方法40-45
• (一) 研究思路40-43
• (二) 研究方法43-45
• 五、研究意義45-46
• (一) 理論意義45
• (二) 實(shí)踐意義45-46
• 第一章 新疆及西方雙語教學(xué)的歷史演進(jìn)46-72
• 第一節(jié) 新疆雙語教學(xué)的發(fā)展歷程及啟示46-54
• 一、新疆雙語教學(xué)的發(fā)展歷程46-52
• 二、新疆雙語教學(xué)發(fā)展對學(xué)前兒童維漢雙語教學(xué)的啟示52-54
• 第二節(jié) 西方雙語教學(xué)的發(fā)展及啟示54-72
• 一、西方雙語教學(xué)的發(fā)展54-67
• 二、西方雙語教學(xué)發(fā)展對當(dāng)前學(xué)前兒童維漢雙語教學(xué)的啟示67-72
• 第二章 學(xué)前兒童維漢雙語教學(xué)的理論基礎(chǔ)與原則72-92
• 第一節(jié) 學(xué)前兒童維漢雙語教學(xué)的理論基礎(chǔ)72-85
• 一、第二語言獲得理論72-79
• 二、文化多元主義79-82
• 三、中華民族多元一體理論82-85
• 第二節(jié) 學(xué)前兒童維漢雙語教學(xué)的原則85-92
• 一、雙語教學(xué)本身的原則86-88
• 二、雙語教學(xué)本身之外的原則88-92
• 第三章 學(xué)前兒童維漢雙語教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu)92-112
• 第一節(jié) 學(xué)前兒童維漢雙語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)92-99
• 一、學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的需要92-97
• 二、當(dāng)代社會的發(fā)展需求97-99
• 第二節(jié) 學(xué)前兒童維漢雙語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則99-100
• 一、社會需求與學(xué)前兒童個體需要相統(tǒng)一的原則99-100
• 二、面向全體與關(guān)注個別差異性原則100
• 三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的可行性原則100
• 第三節(jié) 學(xué)前兒童維漢雙語教學(xué)目標(biāo)的分類100-104
• 一、學(xué)前兒童維漢雙語教學(xué)的直接目標(biāo)101-103
• 二、學(xué)前兒童維漢雙語教學(xué)的間接目標(biāo)103-104
• 第四節(jié) 學(xué)前兒童維漢雙語教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)104-106
• 一、與幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)相輔相成104-105
• 二、與母語教育目標(biāo)相互補(bǔ)充105-106
• 三、與漢語教學(xué)目標(biāo)相互契合106
• 第五節(jié) 學(xué)前兒童維漢雙語教學(xué)的目標(biāo)體系106-112
• 一、總體目標(biāo)108
• 二、分類目標(biāo)108-111
• 三、分層目標(biāo)111-112
• 第四章 學(xué)前兒童維漢雙語教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)施112-146
• 第一節(jié) 學(xué)前兒童維漢雙語教學(xué)的內(nèi)容112-130
• 一、學(xué)前兒童維漢雙語教學(xué)內(nèi)容選擇的原則112-114
• 二、學(xué)前兒童維漢雙語教學(xué)內(nèi)容的組織方式114-116
• 三、學(xué)前兒童維漢雙語教學(xué)的內(nèi)容116-130
• 第二節(jié) 學(xué)前兒童維漢雙語教學(xué)的實(shí)施130-146
• 一、學(xué)前兒童維漢雙語教學(xué)實(shí)施的取向130-131
• 二、學(xué)前兒童維漢雙語教學(xué)實(shí)施的途徑131-140
• 三、學(xué)前兒童維漢雙語教學(xué)實(shí)施的教育生態(tài)環(huán)境140-146
• 第五章 學(xué)前兒童維漢雙語教學(xué)的評價146-162
• 第一節(jié) 學(xué)前雙語教學(xué)評價的內(nèi)涵與特征146-149
• 一、學(xué)前雙語教學(xué)評價的內(nèi)涵146-147
• 二、學(xué)前兒童維漢雙語教學(xué)評價的特征147-149
• 第二節(jié) 學(xué)前兒童維漢雙語教學(xué)評價的內(nèi)容149-153
• 一、學(xué)前兒童的評價150-152
• 二、幼兒教師的評價152-153
• 第三節(jié) 學(xué)前兒童維漢雙語教學(xué)評價的方法153-162
• 一、量化評價153-154
• 二、量化與質(zhì)性的結(jié)合154-156
• 三、質(zhì)性評價方法156-162
• 第六章 學(xué)前兒童維漢雙語教學(xué)的個案研究162-202
• 第一節(jié) 研究方法162-171
• 一、研究的歷程162-164
• 二、研究場景與研究對象164-167
• 三、研究資料的收集與分析167-169
• 四、研究的信效度169-171
• 第二節(jié) 研究結(jié)果與討論171-188
• 一、A園學(xué)前雙語教學(xué)的目標(biāo)171-174
• 二、A園學(xué)前雙語教學(xué)的內(nèi)容174-178
• 三、A園雙語教學(xué)的實(shí)施178-183
• 四、A園學(xué)前雙語教學(xué)的評價183-188
• 第三節(jié) 影響A幼兒園雙語教學(xué)的因素分析188-194
• 一、幼兒188-190
• 二、幼兒教師190-192
• 三、園長192
• 四、幼兒園文化192-194
• 第四節(jié) 問題與建議194-202
• 一、問題194-197
• 二、建議197-202
• 結(jié)語與展望202-206
• 參考文獻(xiàn)206-224
• (一) 著作類206-210
• (二) 論文類210-218
• (三) 英文文獻(xiàn)218-221
• (四) 網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)類221-224
• 附錄224-226
• 后記226-228
• 博士研究生期間科研成果228

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：982008