本文關(guān)鍵詞：社會(huì)認(rèn)知主義視域下的中學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)來(lái)源與專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究

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【摘要】：教師知識(shí)作為教師認(rèn)知世界中穩(wěn)定和基礎(chǔ)的一部分，一直是教師教育與發(fā)展的一個(gè)核心議題。經(jīng)過(guò)近20年的發(fā)展，外語(yǔ)教師知識(shí)成為外語(yǔ)教師教育研究中最具活力的研究領(lǐng)域之一。21世紀(jì)初，隨著二語(yǔ)界出現(xiàn)社會(huì)認(rèn)知主義轉(zhuǎn)向，教師知識(shí)觀也隨之變化,其研究?jī)?nèi)容也在演變和擴(kuò)展:從教師知識(shí)基礎(chǔ)研究發(fā)展到教師實(shí)踐知識(shí)研究。然而不同研究者對(duì)外語(yǔ)教師知識(shí)的理解不同，因此了解外語(yǔ)教師知識(shí)研究的新動(dòng)向，有利于從知識(shí)形成的角度去研究外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)，以社會(huì)認(rèn)知主義理念和視角看待我國(guó)的外語(yǔ)教師教育，并促使外語(yǔ)教師有效地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。知識(shí)觀的轉(zhuǎn)向必然會(huì)導(dǎo)致教師發(fā)展范式的轉(zhuǎn)變,為了探究我國(guó)基礎(chǔ)教育階段外語(yǔ)教師知識(shí)來(lái)源及專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，本研究選取了東北三省師范院校英語(yǔ)師范生，以及在職中學(xué)英語(yǔ)教師作為研究對(duì)象，使用量化與質(zhì)化相結(jié)合的研究方法對(duì)職前職后中學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)形成與專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程進(jìn)行了深入的研究。 本研究從社會(huì)認(rèn)知主義認(rèn)識(shí)論視角出發(fā),采用科學(xué)的研究方法對(duì)英語(yǔ)教師知識(shí)來(lái)源與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行了深入的理論與實(shí)證研究。通過(guò)文獻(xiàn)梳理，廓清了二語(yǔ)習(xí)得理論的總的發(fā)展趨勢(shì)，并且在社會(huì)認(rèn)知主義取向的二語(yǔ)習(xí)得理論指導(dǎo)下，提出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)在教學(xué)環(huán)境與教學(xué)信念影響下“學(xué)習(xí)-教學(xué)-再學(xué)習(xí)”的動(dòng)態(tài)循環(huán)過(guò)程。在此前提下，提出如下實(shí)證研究方案。 本研究采用定量和定性相結(jié)合的方法收集數(shù)據(jù)。定量數(shù)據(jù)的測(cè)量以三個(gè)子問(wèn)卷為主要研究工具，包括：英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)估問(wèn)卷、英語(yǔ)教師教學(xué)知識(shí)來(lái)源問(wèn)卷、英語(yǔ)教師教學(xué)信念問(wèn)卷。通過(guò)探索性因子分析,證明三個(gè)量表都具有較高的信度和效度。定性數(shù)據(jù)的搜集主要通過(guò)對(duì)個(gè)別教師進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式的訪談,并用主題分析法進(jìn)行分析。 研究結(jié)果顯示： 1.中學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)來(lái)源多種多樣，不同來(lái)源有利于不同知識(shí)的形成，大體分為兩類(lèi):知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)源和實(shí)踐知識(shí)來(lái)源。利用描述性分析對(duì)《英語(yǔ)教師知識(shí)來(lái)源問(wèn)卷》進(jìn)行分析，通過(guò)英語(yǔ)教師知識(shí)來(lái)源問(wèn)卷以及知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐知識(shí)兩個(gè)維度的（如第五章所述）均值，來(lái)分析英語(yǔ)教師知識(shí)的整體知識(shí)觀。結(jié)果顯示：整體上，中學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)觀存在知識(shí)基礎(chǔ)與實(shí)踐知識(shí)并重的現(xiàn)象，但是略?xún)A向于實(shí)踐知識(shí)。職前職后教師知識(shí)觀存在差異-職前教師既積極主動(dòng)地建構(gòu)以發(fā)展自己的知識(shí)，又消極被動(dòng)地接受來(lái)自理論家、研究者和教師的知識(shí)；相反，在職教師則主要傾向于積極主動(dòng)地建構(gòu)和發(fā)展自己的知識(shí)。上述差異導(dǎo)致教師知識(shí)發(fā)展的斷層，進(jìn)而阻礙教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展一體化。 2.通過(guò)回歸分析各來(lái)源的參數(shù)估計(jì)值和顯著系數(shù)推斷各來(lái)源對(duì)特定專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展的影響程度（如第五章所述）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：整體上看，職前職后英語(yǔ)教師的知識(shí)主要來(lái)自教師個(gè)體從經(jīng)驗(yàn)中反思，并非來(lái)自大規(guī)模的教師教育與培訓(xùn)。職前職后英語(yǔ)教師對(duì)教師知識(shí)來(lái)源的評(píng)價(jià)整體上分為：最重要、次重要和最不重要三個(gè)等級(jí)，，他們認(rèn)為：“自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思”和“和同事的日常交流”是最重要的知識(shí)來(lái)源；“教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、調(diào)查等實(shí)踐課”是比較重要的來(lái)源；“入職后的學(xué)歷教育”和“微格教學(xué)等教學(xué)技能課”是最不重要的來(lái)源。具體來(lái)看，對(duì)于職前教師除了“自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思”之外“作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)歷”也是最重要的知識(shí)來(lái)源；某些職前教師教育課程被評(píng)為比較重要或最不重要來(lái)源；“入職后的學(xué)歷教育”被評(píng)為比較重要或最不重要的來(lái)源。而對(duì)于職后教師“自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思”、“和同事的日常交流”之外用“自學(xué)專(zhuān)業(yè)書(shū)刊”取代職前的“作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)歷”作為最重要的知識(shí)來(lái)源�？梢�(jiàn)，英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是在“學(xué)徒式”觀摩、職前或職后教師教育以及具體教學(xué)實(shí)踐中建構(gòu)和發(fā)展外語(yǔ)教學(xué)個(gè)人理論的過(guò)程。然而就上述英語(yǔ)教師對(duì)知識(shí)來(lái)源的評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)看，“學(xué)徒式”觀摩和具體教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)實(shí)踐是外語(yǔ)教師發(fā)展個(gè)人理論的主要來(lái)源，而職前職后教師教育卻被評(píng)價(jià)為比較重要或最不重要的來(lái)源。上述數(shù)據(jù)顯示教師職業(yè)成長(zhǎng)中的職前職后教師教育與培訓(xùn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展出現(xiàn)了斷層。 3.以?xún)?nèi)外因素作為自變量，以外語(yǔ)教師知識(shí)來(lái)源總量表為因變量，進(jìn)行了相關(guān)分析和逐步多元回歸分析，以及訪談（如六章所述）結(jié)果如下：英語(yǔ)教師知識(shí)發(fā)展是受到客觀環(huán)境與個(gè)體認(rèn)知多重影響下發(fā)展起來(lái)的。其中內(nèi)因是原動(dòng)力，外因是催化劑。與外因相比，英語(yǔ)教師普遍認(rèn)為內(nèi)因是教師改變和發(fā)展的主要因素；其中教師發(fā)展觀最具有預(yù)測(cè)力，說(shuō)明發(fā)展觀是直接影響教師知識(shí)發(fā)展的主要因素。此外內(nèi)因中，比如職業(yè)觀和知識(shí)觀可推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)整體向前發(fā)展；又比如教學(xué)觀和教師個(gè)人因素可促進(jìn)教師個(gè)人個(gè)性化發(fā)展。 本研究結(jié)果在英語(yǔ)教師知識(shí)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論與實(shí)踐層面都具有重要啟示意義。在理論層面，本研究為英語(yǔ)教師教育與發(fā)展的理論建構(gòu)、科學(xué)研究及教師培訓(xùn)提供重要啟示。在實(shí)踐層面，本研究可以為我國(guó)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與課堂實(shí)踐具有啟示意義。
【關(guān)鍵詞】：社會(huì)認(rèn)知主義 中學(xué)英語(yǔ)教師 教師知識(shí) 專(zhuān)業(yè)發(fā)展
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類(lèi)號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-12
• 第一章 導(dǎo)論12-19
• 一、 研究背景12-15
• (一) 外語(yǔ)師范與基礎(chǔ)教育改革的歷史背景12-13
• (二) 外語(yǔ)教師知識(shí)地位的重要性13-14
• (三) 外語(yǔ)教師知識(shí)研究現(xiàn)狀14-15
• 二、 研究?jī)?nèi)容15-17
• (一) 研究問(wèn)題15
• (二) 研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)和研究思路15-16
• (三) 研究意義16-17
• 三、 論文結(jié)構(gòu)17-19
• 第二章 文獻(xiàn)綜述19-38
• 一、 核心概念19-25
• (一) 外語(yǔ)教師知識(shí)19-22
• (二) 知識(shí)、信念和環(huán)境22-25
• 二、 教師知識(shí)研究25-31
• (一) 歷史淵源25-26
• (二) 教師知識(shí)研究的兩種取向26-30
• (三) 教師知識(shí)的認(rèn)識(shí)論轉(zhuǎn)向?qū)處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展范式的影響30-31
• 三、 外語(yǔ)教師知識(shí)研究31-36
• (一) 三個(gè)階段兩次轉(zhuǎn)折31-32
• (二) 外語(yǔ)教師知識(shí)研究的兩種取向32-33
• (三) 外語(yǔ)教師發(fā)展研究的新取向33-34
• (四) 外語(yǔ)教師知識(shí)的實(shí)證研究34-36
• 四、 小結(jié)36-38
• 第三章 外語(yǔ)教師知識(shí)研究的理論框架38-54
• 一、 三種認(rèn)識(shí)論視角的二語(yǔ)理論39-49
• (一) 結(jié)構(gòu)-行為主義二語(yǔ)習(xí)得理論39-41
• (二) 心靈認(rèn)知主義二語(yǔ)習(xí)得理論41-44
• (三) 社會(huì)認(rèn)知主義二語(yǔ)習(xí)得理論44-49
• 二、 社會(huì)認(rèn)知主義視域下的外語(yǔ)教師教育研究49-51
• （一） 外語(yǔ)教師教育的“合二為一”49-50
• （二） 外語(yǔ)教師知識(shí)的特點(diǎn)50
• （三） 外語(yǔ)教師知識(shí)建構(gòu)模式50-51
• 三、 社會(huì)認(rèn)知主義視域下英語(yǔ)教師知識(shí)來(lái)源與發(fā)展的理論框架51-53
• 四、 小結(jié)53-54
• 第四章 本研究的設(shè)計(jì)和方法54-70
• 一、 研究目的與研究問(wèn)題54-55
• 二、 研究對(duì)象55-56
• 三、 研究方法56-67
• （一） 本研究的主要研究方法56
• （二） 研究工具56-67
• （三） 數(shù)據(jù)處理67
• 四、 研究過(guò)程67-69
• 五、 小結(jié)69-70
• 第五章 英語(yǔ)教師知識(shí)來(lái)源及其發(fā)展70-84
• 一、 職前職后英語(yǔ)教師知識(shí)觀的比較71-75
• （一） 英語(yǔ)教師知識(shí)觀71-73
• （二） 職前職后教師知識(shí)觀的異同73-75
• 二、 職前職后英語(yǔ)教師知識(shí)來(lái)源及發(fā)展現(xiàn)狀分析75-83
• （一） 知識(shí)來(lái)源對(duì)教學(xué)理論知識(shí)發(fā)展的影響程度77-78
• （二） 知識(shí)來(lái)源對(duì)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)發(fā)展的影響程度78-80
• （三） 知識(shí)來(lái)源對(duì)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境知識(shí)發(fā)展的影響程度80-81
• （四） 知識(shí)來(lái)源對(duì)實(shí)踐知識(shí)發(fā)展的影響程度81-83
• 三、 結(jié)果與討論83-84
• 第六章 英語(yǔ)教師知識(shí)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的社會(huì)認(rèn)知因素分析84-104
• 一、 英語(yǔ)教師知識(shí)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教學(xué)環(huán)境的關(guān)系85-86
• 二、 英語(yǔ)教師知識(shí)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教師信念的關(guān)系86-88
• 三、 英語(yǔ)教師知識(shí)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)外因素的關(guān)系88-89
• 四、 英語(yǔ)教師知識(shí)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的訪談數(shù)據(jù)分析89-103
• （一） 外語(yǔ)教師知識(shí)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)因89-97
• （二） 外語(yǔ)教師知識(shí)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外因97-102
• （三） 外因素的綜合作用102-103
• 五、 結(jié)果與討論103-104
• 第七章 結(jié)論與展望104-112
• 一、 結(jié)論概述104-106
• 二、 啟示與建議106-109
• （一） 啟示106-108
• （二） 建議108-109
• 三、 研究的局限性109-110
• 四、 未來(lái)展望110-112
• 參考文獻(xiàn)112-120
• 附錄 I120-125
• 附錄 II125-127
• 后記127-129
• 在學(xué)期間公開(kāi)發(fā)表論文及著作情況129

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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3 陳向明;實(shí)踐性知識(shí):教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)[J];北京大學(xué)教育評(píng)論;2003年01期

4 馬云鵬;趙冬臣;韓繼偉;宋祥;趙曉光;;中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)狀況調(diào)查研究[J];東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版);2008年06期

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6 趙冬臣;馬云鵬;韓繼偉;宋祥;;中學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)源調(diào)查與分析[J];教師教育研究;2009年06期

7 韓繼偉;馬云鵬;趙冬臣;黃毅英;;中學(xué)數(shù)學(xué)教師的教師知識(shí)來(lái)源的調(diào)查研究[J];教師教育研究;2011年03期

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10 鄭金洲;走向“校本”[J];教育理論與實(shí)踐;2000年06期

本文編號(hào)：968672