本文關鍵詞：社會認知主義視域下的中學英語教師知識來源與專業(yè)發(fā)展研究

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【摘要】：教師知識作為教師認知世界中穩(wěn)定和基礎的一部分，一直是教師教育與發(fā)展的一個核心議題。經(jīng)過近20年的發(fā)展，外語教師知識成為外語教師教育研究中最具活力的研究領域之一。21世紀初，隨著二語界出現(xiàn)社會認知主義轉向，教師知識觀也隨之變化,其研究內(nèi)容也在演變和擴展:從教師知識基礎研究發(fā)展到教師實踐知識研究。然而不同研究者對外語教師知識的理解不同，因此了解外語教師知識研究的新動向，有利于從知識形成的角度去研究外語教師學習，以社會認知主義理念和視角看待我國的外語教師教育，并促使外語教師有效地開展教學實踐。知識觀的轉向必然會導致教師發(fā)展范式的轉變,為了探究我國基礎教育階段外語教師知識來源及專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，本研究選取了東北三省師范院校英語師范生，以及在職中學英語教師作為研究對象，使用量化與質化相結合的研究方法對職前職后中學英語教師的知識形成與專業(yè)發(fā)展過程進行了深入的研究。 本研究從社會認知主義認識論視角出發(fā),采用科學的研究方法對英語教師知識來源與專業(yè)發(fā)展的關系進行了深入的理論與實證研究。通過文獻梳理，廓清了二語習得理論的總的發(fā)展趨勢，并且在社會認知主義取向的二語習得理論指導下，提出教師專業(yè)發(fā)展是一個在教學環(huán)境與教學信念影響下“學習-教學-再學習”的動態(tài)循環(huán)過程。在此前提下，提出如下實證研究方案。 本研究采用定量和定性相結合的方法收集數(shù)據(jù)。定量數(shù)據(jù)的測量以三個子問卷為主要研究工具，包括：英語課堂學習環(huán)境評估問卷、英語教師教學知識來源問卷、英語教師教學信念問卷。通過探索性因子分析,證明三個量表都具有較高的信度和效度。定性數(shù)據(jù)的搜集主要通過對個別教師進行了半結構式的訪談,并用主題分析法進行分析。 研究結果顯示： 1.中學英語教師的知識來源多種多樣，不同來源有利于不同知識的形成，大體分為兩類:知識基礎來源和實踐知識來源。利用描述性分析對《英語教師知識來源問卷》進行分析，通過英語教師知識來源問卷以及知識基礎和實踐知識兩個維度的（如第五章所述）均值，來分析英語教師知識的整體知識觀。結果顯示：整體上，中學英語教師知識觀存在知識基礎與實踐知識并重的現(xiàn)象，但是略傾向于實踐知識。職前職后教師知識觀存在差異-職前教師既積極主動地建構以發(fā)展自己的知識，又消極被動地接受來自理論家、研究者和教師的知識；相反，在職教師則主要傾向于積極主動地建構和發(fā)展自己的知識。上述差異導致教師知識發(fā)展的斷層，進而阻礙教師專業(yè)發(fā)展一體化。 2.通過回歸分析各來源的參數(shù)估計值和顯著系數(shù)推斷各來源對特定專業(yè)知識發(fā)展的影響程度（如第五章所述）。結果發(fā)現(xiàn)：整體上看，職前職后英語教師的知識主要來自教師個體從經(jīng)驗中反思，并非來自大規(guī)模的教師教育與培訓。職前職后英語教師對教師知識來源的評價整體上分為：最重要、次重要和最不重要三個等級，，他們認為：“自身的教學經(jīng)驗與反思”和“和同事的日常交流”是最重要的知識來源；“教育實習、見習、調查等實踐課”是比較重要的來源；“入職后的學歷教育”和“微格教學等教學技能課”是最不重要的來源。具體來看，對于職前教師除了“自身的教學經(jīng)驗與反思”之外“作為學生學習英語的經(jīng)歷”也是最重要的知識來源；某些職前教師教育課程被評為比較重要或最不重要來源；“入職后的學歷教育”被評為比較重要或最不重要的來源。而對于職后教師“自身的教學經(jīng)驗與反思”、“和同事的日常交流”之外用“自學專業(yè)書刊”取代職前的“作為學生學習英語的經(jīng)歷”作為最重要的知識來源�？梢�，英語教師專業(yè)發(fā)展是在“學徒式”觀摩、職前或職后教師教育以及具體教學實踐中建構和發(fā)展外語教學個人理論的過程。然而就上述英語教師對知識來源的評價結果來看，“學徒式”觀摩和具體教學環(huán)境中的教學實踐是外語教師發(fā)展個人理論的主要來源，而職前職后教師教育卻被評價為比較重要或最不重要的來源。上述數(shù)據(jù)顯示教師職業(yè)成長中的職前職后教師教育與培訓環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)了斷層。 3.以內(nèi)外因素作為自變量，以外語教師知識來源總量表為因變量，進行了相關分析和逐步多元回歸分析，以及訪談（如六章所述）結果如下：英語教師知識發(fā)展是受到客觀環(huán)境與個體認知多重影響下發(fā)展起來的。其中內(nèi)因是原動力，外因是催化劑。與外因相比，英語教師普遍認為內(nèi)因是教師改變和發(fā)展的主要因素；其中教師發(fā)展觀最具有預測力，說明發(fā)展觀是直接影響教師知識發(fā)展的主要因素。此外內(nèi)因中，比如職業(yè)觀和知識觀可推動教師專業(yè)整體向前發(fā)展；又比如教學觀和教師個人因素可促進教師個人個性化發(fā)展。 本研究結果在英語教師知識與專業(yè)發(fā)展理論與實踐層面都具有重要啟示意義。在理論層面，本研究為英語教師教育與發(fā)展的理論建構、科學研究及教師培訓提供重要啟示。在實踐層面，本研究可以為我國英語教師專業(yè)發(fā)展與課堂實踐具有啟示意義。
【關鍵詞】：社會認知主義 中學英語教師 教師知識 專業(yè)發(fā)展
【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-12
• 第一章 導論12-19
• 一、 研究背景12-15
• (一) 外語師范與基礎教育改革的歷史背景12-13
• (二) 外語教師知識地位的重要性13-14
• (三) 外語教師知識研究現(xiàn)狀14-15
• 二、 研究內(nèi)容15-17
• (一) 研究問題15
• (二) 研究內(nèi)容、研究目標和研究思路15-16
• (三) 研究意義16-17
• 三、 論文結構17-19
• 第二章 文獻綜述19-38
• 一、 核心概念19-25
• (一) 外語教師知識19-22
• (二) 知識、信念和環(huán)境22-25
• 二、 教師知識研究25-31
• (一) 歷史淵源25-26
• (二) 教師知識研究的兩種取向26-30
• (三) 教師知識的認識論轉向對教師專業(yè)發(fā)展范式的影響30-31
• 三、 外語教師知識研究31-36
• (一) 三個階段兩次轉折31-32
• (二) 外語教師知識研究的兩種取向32-33
• (三) 外語教師發(fā)展研究的新取向33-34
• (四) 外語教師知識的實證研究34-36
• 四、 小結36-38
• 第三章 外語教師知識研究的理論框架38-54
• 一、 三種認識論視角的二語理論39-49
• (一) 結構-行為主義二語習得理論39-41
• (二) 心靈認知主義二語習得理論41-44
• (三) 社會認知主義二語習得理論44-49
• 二、 社會認知主義視域下的外語教師教育研究49-51
• （一） 外語教師教育的“合二為一”49-50
• （二） 外語教師知識的特點50
• （三） 外語教師知識建構模式50-51
• 三、 社會認知主義視域下英語教師知識來源與發(fā)展的理論框架51-53
• 四、 小結53-54
• 第四章 本研究的設計和方法54-70
• 一、 研究目的與研究問題54-55
• 二、 研究對象55-56
• 三、 研究方法56-67
• （一） 本研究的主要研究方法56
• （二） 研究工具56-67
• （三） 數(shù)據(jù)處理67
• 四、 研究過程67-69
• 五、 小結69-70
• 第五章 英語教師知識來源及其發(fā)展70-84
• 一、 職前職后英語教師知識觀的比較71-75
• （一） 英語教師知識觀71-73
• （二） 職前職后教師知識觀的異同73-75
• 二、 職前職后英語教師知識來源及發(fā)展現(xiàn)狀分析75-83
• （一） 知識來源對教學理論知識發(fā)展的影響程度77-78
• （二） 知識來源對英語學科知識發(fā)展的影響程度78-80
• （三） 知識來源對英語教學環(huán)境知識發(fā)展的影響程度80-81
• （四） 知識來源對實踐知識發(fā)展的影響程度81-83
• 三、 結果與討論83-84
• 第六章 英語教師知識與專業(yè)發(fā)展的社會認知因素分析84-104
• 一、 英語教師知識、專業(yè)發(fā)展與教學環(huán)境的關系85-86
• 二、 英語教師知識、專業(yè)發(fā)展與教師信念的關系86-88
• 三、 英語教師知識與專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外因素的關系88-89
• 四、 英語教師知識與專業(yè)發(fā)展的訪談數(shù)據(jù)分析89-103
• （一） 外語教師知識與專業(yè)發(fā)展的內(nèi)因89-97
• （二） 外語教師知識與專業(yè)發(fā)展的外因97-102
• （三） 外因素的綜合作用102-103
• 五、 結果與討論103-104
• 第七章 結論與展望104-112
• 一、 結論概述104-106
• 二、 啟示與建議106-109
• （一） 啟示106-108
• （二） 建議108-109
• 三、 研究的局限性109-110
• 四、 未來展望110-112
• 參考文獻112-120
• 附錄 I120-125
• 附錄 II125-127
• 后記127-129
• 在學期間公開發(fā)表論文及著作情況129

【參考文獻】

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本文編號：968672