本文關鍵詞：小學科學教育知合力研究

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【摘要】：知識整合業(yè)已成為當代科學教育改革發(fā)展的趨勢,而當前我國小學科學教育知識整合存在諸多問題,因此在小學科學教育中怎樣組織和整合科學知識更能發(fā)揮盡可能大的價值成為一個亟待探討的問題。為了在理論和實踐實質性融合意義上深入系統(tǒng)研究這一問題,提出小學科學教育知合力這一范疇作為研究的思維樞紐和概念工具。知合力概念的由來、定位和內涵是本研究首先需要討論的問題。知合力作為普遍性的概念,存在于不同的學科領域、課程、課堂教學及教科書中,是對“怎樣組織和整合知識更能發(fā)揮盡可能大的價值”這一問題的有力回應。在本研究中將“知合力”理解為：知合力是有著整合可能性但卻未整合或整合不夠的不同類型、維度和層面的知識通過聚焦、序化、融通、建構等方式整合產(chǎn)生并發(fā)揮出來的力,是力之質、力之量、力之度和力之道的統(tǒng)一。知合力表征著一種復雜性的關系：體現(xiàn)著一種立體、全息、復雜、整合性的思維方式；承載著一種發(fā)展科學力和提升科學素養(yǎng)的價值追求。對小學科學教育知合力進行研究,在理論層面有助于從新的角度深化對科學本質、科學教育本質、科學教育知識整合的理解,拓展、豐富和深化科學教育理論研究；在實踐層面有助于小學科學教育實踐者形成合理觀念、為小學科學教育知識整合、教學方式和教科書進一步改進提供策略建議,更好促進小學生科學力發(fā)展和科學素養(yǎng)提升。在研究中根據(jù)對象特征和研究需要,分別運用文獻研究法、概念分析法、參與觀察法、文本分析法和訪談法�？傮w思路呈現(xiàn)為：明確小學科學教育存在的問題及知合力的意義,探析知合力的理論基礎,明晰知合力和小學科學教育知合力的內涵和維度；闡述小學科學教育知合力的表現(xiàn)層面；分析小學科學教育知合力形成的有效教學方式。從科學教育的產(chǎn)生發(fā)展、合理定義、內容和目的入手,明確小學科學教育存在的問題,表現(xiàn)為科學教育知識的片段化、教師科學教育知識整合意識和整合能力的低效化、學生完整的科學教育知識樣態(tài)的箱格化三方面�；诳茖W教育存在的問題,提出小學科學教育知合力的概念并闡述小學科學教育知合力的意義,主要呈現(xiàn)為：首先,通過優(yōu)化小學科學教育知識樣態(tài)、促進小學科學教育活動有效開展、提升小學科學教學質量實現(xiàn)小學科學教學的優(yōu)化；其次,通過促進科學知識學習、提升科學力、優(yōu)化科學學習方式、培育科學精神,提升學生科學素養(yǎng)；最后,通過形成跨學科整合的認知圖式、促進科學教學力的發(fā)展、提升科學素養(yǎng),發(fā)展教師的科學教學智慧。知合力的有效形成離不開一定的理論基礎的支撐和承載,這是開展小學科學教育知合力研究的理論基石。知識與能力的復雜關系理論、學科知識綜合分化理論、復雜性科學理論、腦相容學習理論等均為本研究提供了有力的理論支撐。從小學科學教育知識及知合力等概念入手,明確小學科學教育知合力的內涵。小學科學教育知識包括物質科學、生命科學、地球與宇宙科學等各學科的科學事實性知識、科學概念性知識、科學理論性知識和科學程序性知識,涉及科學-技術-社會-環(huán)境及科學本質、科學史、科學實踐等。小學科學教育知識整合是有著整合可能性但卻未整合或整合不夠的不同學科、層面、維度、類型的小學科學教育知識,依據(jù)某種原則加以聚焦、序化、融通、建構,形成新的統(tǒng)一性的過程。包括相關能力在內的小學科學力包括基本層面的科學觀察力、科學實驗力和科學思維力,綜合層面的科學學習力和科學實踐力,高層次綜合層面的科學創(chuàng)造力等。小學科學教育知合力是指將有著整合可能性但卻未整合或整合不夠的不同學科、層面、維度、類型的小學科學教育知識,依據(jù)某種原則加以聚焦、序化、融通、建構所產(chǎn)生并發(fā)揮出來的力,是力之質、力之量、力之度和力之道的統(tǒng)一。小學科學教育知識整合產(chǎn)生特有的力,這種特有的力是一種科學教育知識的邏輯力,是科學教育知識本體層面的力,也是科學教育知識的生長力、啟蒙力、感染力、轉化力等輻射層面的力,這些力在角力與合成中最終指向知核力的實現(xiàn)。小學科學教育知合力的表現(xiàn)層面主要涉及兩方面：本體層面和輻射層面。本體層面主要包括科學基本力(科學觀察力、實驗力、思維力)、科學學習力,科學實踐力和科學創(chuàng)造力；輻射層面的力主要涉及科學生長力、科學啟蒙力、科學(精神)感染力和科學轉化力。科學生長力包括生發(fā)層面的科學生長驅動力、操作層面的科學生長操作力和實踐層面的科學生長整合力；科學啟蒙不僅涉及科學觀念啟蒙、科學知識啟蒙,還涉及科學方式啟蒙、科學技能和能力啟蒙；科學啟蒙不僅意味著學生科學思想、科學精神的全面覺醒,還意味著學生科學素養(yǎng)的持續(xù)提升、科學力的不斷增強、科學品格的進一步塑造；科學(精神)感染力包括科學吸引力、科學滲透力和科學認同力；科學轉化力包括從自在力到自為力的轉化、從負向力和抵消力到正向力的轉化、從知合力到知核力的轉化。小學科學教育知合力形成的有效教學方式是小學科學教育知合力形成的方法和形式,涉及兩個方面。一方面,合理的知識整合方式是知合力形成的基礎,包括橫向整合方式和縱向整合方式。圍繞科學大概念組織小學科學教育知識并建構完整的科學概念體系是橫向整合方式的要求,學習進階是小學科學教育知識縱向整合的基礎和呈現(xiàn)方式。另一方面,有效知識教學方式是知合力形成的實踐路徑。從大維(不同學科知識)、小維(同一學科知識)及不同類型科學教育知識整合及其內在關系出發(fā)闡述有效教學方式的建構,不同維度、層面、類型的小學科學教育知識整合需要不同的教學方式；有時同一維度或類型的小學科學教育知識整合則需要多種教學方式。無論是不同類型小學科學教育知識蘊含不同層面的科學力及教學方式的建構,還是大維(不同學科知識)和小維(同一學科知識)整合促進知合力形成的有效教學方式建構都是一個復雜的、多維的、與具體教學情境、人的復雜的頭腦和心理等密切相關。
【關鍵詞】：知合力 小學科學教育知識整合 小學科學教育知合力 教學方式
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G623.6
【目錄】：

• 摘要3-6
• Abstract6-14
• 第一章 問題與構架：緒論14-32
• 第一節(jié) 研究問題和研究意義14-18
• 一、問題提出的背景和緣由14-17
• 二、研究問題的提出17-18
• 三、研究意義18
• 第二節(jié) 核心概念界定18-21
• 一、知合力概念的由來19
• 二、知合力概念的定位19-20
• 三、知合力概念的內涵20-21
• 第三節(jié) 研究現(xiàn)狀及其述評21-26
• 一、關于科學教育知識整合的研究21-24
• 二、關于教學方式的研究24-26
• 三、關于知核力的研究26
• 第四節(jié) 研究方法和研究設計26-32
• 一、研究方法27-28
• 二、研究假設28-29
• 三、內容框架29-32
• 第二章 審視與反思：小學科學教育存在的問題及知合力的意義32-54
• 第一節(jié) 理解科學教育32-42
• 一、科學教育的產(chǎn)生和發(fā)展32-36
• 二、科學教育的合理定義36-38
• 三、科學教育的內容38-40
• 四、科學教育的目的40-42
• 第二節(jié) 科學教育問題的審視與反思42-44
• 一、科學教育知識的片段化42-43
• 二、教師科學教育知識整合意識和整合能力的低效化43-44
• 三、學生完整的科學教育知識樣態(tài)的箱格化44
• 第三節(jié) 科學教育及知合力的意義44-54
• 一、小學科學教學的優(yōu)化45-47
• 二、學生科學素養(yǎng)的提升47-49
• 三、教師科學教學智慧的生成49-54
• 第三章 支撐與承載：知合力的理論基礎54-62
• 第一節(jié) 知識與能力的復雜關系理論54-57
• 一、知識與能力相互制約和促進的復雜關系54-56
• 二、知識促進能力有效轉化和發(fā)展的復雜關系56-57
• 第二節(jié) 學科知識綜合分化理論57-59
• 一、學科知識的綜合分化促進新的能力或力量的產(chǎn)生57-58
• 二、科學教育知識的綜合分化促進新的能力或力量的產(chǎn)生58-59
• 第三節(jié) 復雜性科學：合理優(yōu)化的系統(tǒng)整體大于部分之和59-60
• 一、合理優(yōu)化的系統(tǒng)整體大于部分之和59-60
• 二、合理優(yōu)化的學科知識整體促進新的知識、能力或力量的涌現(xiàn)60
• 第四節(jié) 腦相容學習理論：以整體而自然的方式習得人的能力、力量60-62
• 一、人類重要的能力、力量都是以整體而自然的方式習得60-61
• 二、促進人腦以整合組型的方式創(chuàng)造認知的價值61-62
• 第四章 探析與明理：小學科學教育知合力的內涵和維度62-102
• 第一節(jié) 知識的內涵及分類62-66
• 一、知識的內涵62-63
• 二、知識的分類63-66
• 第二節(jié) 力、整合和合力的內涵及維度66-77
• 一、力的內涵解析66-70
• 二、力的維度70-74
• 三、整合的含義74-76
• 四、合力的理解76-77
• 第三節(jié) 知合力的內涵及維度77-85
• 一、知“合力”與“知合”力的內涵77-79
• 二、知“合力”與“知合”力的區(qū)別79-80
• 三、知合力的維度80-85
• 第四節(jié) 小學科學教育知合力的內涵及維度85-102
• 一、小學科學教育知識整合86-90
• 二、小學科學力的結構及內在關系90-93
• 三、小學科學教育知合力的內涵93-95
• 四、小學科學教育知合力的維度95-102
• 第五章 顯影與呈示：小學科學教育知合力的表現(xiàn)層面102-124
• 第一節(jié) 科學本體層面的力102-106
• 一、科學觀察力、科學實驗力、科學思維力等科學基本力103-104
• 二、科學實踐力104
• 三、科學學習力104-105
• 四、科學創(chuàng)造力105-106
• 第二節(jié) 科學生長力106-111
• 一、生發(fā)層面：科學生長驅動力107-109
• 二、操作層面：科學生長操作力109
• 三、實踐層面：科學生長整合力109-111
• 第三節(jié) 科學啟蒙力111-116
• 一、觀念啟蒙113
• 二、知識啟蒙113-114
• 三、方式啟蒙114-115
• 四、技能和能力啟蒙115-116
• 第四節(jié) 科學(精神)感染力116-119
• 一、科學吸引力116-117
• 二、科學滲透力117-118
• 三、科學認同力118-119
• 第五節(jié) 科學轉化力119-124
• 一、小學科學教育知合力由自在力向自為力的轉化120
• 二、小學科學教育知合力由負向力或抵消力向正向力的轉化120-121
• 三、小學科學教育知合力向知核力的轉化121-124
• 第六章 架軌與筑路：小學科學教育知合力形成的有效教學方式124-154
• 第一節(jié) 科學教育有效教學方式的內涵和意義124-130
• 一、科學教育有效教學方式的內涵124-127
• 二、科學教育有效教學方式的意義127-130
• 第二節(jié) 合理的知識整合方式是知合力形成的基礎130-146
• 一、小學科學教育知識橫向整合方式130-143
• 二、小學科學教育知識縱向整合方式143-146
• 第三節(jié) 有效教學方式是知合力形成的實踐路徑146-154
• 一、不同類型小學科學教育知識蘊含不同層面的科學力及教學方式的建構147-150
• 二、大維(不同學科知識)整合促進知合力形成的有效教學方式150-151
• 三、小維(同一學科知識)整合促進知合力形成的有效教學方式151-154
• 回眸與展望：結語154-156
• 參考文獻156-166
• 致謝166-170
• 攻讀博士學位期間的研究成果170

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本文編號：954978