本文關(guān)鍵詞：小學(xué)教師敬業(yè)度研究

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【摘要】：在21世紀(jì),人類社會高速發(fā)展給教育提出了強(qiáng)有力地挑戰(zhàn),世界各國均以“加強(qiáng)教育改革,提高教育質(zhì)量”作為應(yīng)對社會挑戰(zhàn)的基本策略,改革成為新世紀(jì)教育發(fā)展的“新常態(tài)”。顯而易見,教育改革措施的落實(shí),教育質(zhì)量提高的實(shí)現(xiàn),需要一支素質(zhì)高、事業(yè)心強(qiáng)的教師隊(duì)伍來保證。在國民教育體系中,小學(xué)處于基礎(chǔ)階段,是提高國民素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對于小學(xué)教師而言,專業(yè)情意是專業(yè)素質(zhì)的核心要素,是教師專業(yè)素養(yǎng)的靈魂,也是教師自主發(fā)展的目標(biāo)與動(dòng)力保證。教師專業(yè)情意的重要外在表現(xiàn)形式是對教育事業(yè)的熱愛、對學(xué)生的熱愛,教師這種“愛”的素質(zhì)養(yǎng)成以及表現(xiàn)形式與程度,均與教師的敬業(yè)度相關(guān)。因此,科學(xué)地判斷教師敬業(yè)度的影響因素,對完善教師管理制度,增強(qiáng)教師工作滿意度,提高教師專業(yè)發(fā)展的自覺性,都具有重大意義。本研究從兩個(gè)方面對小學(xué)教師敬業(yè)度進(jìn)行分析和探討,一是構(gòu)建小學(xué)教師敬業(yè)度研究模型,探討前置因素對教師敬業(yè)度的影響,小學(xué)教師敬業(yè)度對工作態(tài)度和工作行為的影響;二是探討具有中國社會特色的教育現(xiàn)實(shí)對小學(xué)教師敬業(yè)度的影響,即城鄉(xiāng)二元教育結(jié)構(gòu)對小學(xué)教師敬業(yè)度的影響,性別因素對小學(xué)教師敬業(yè)度的影響。本研究通過運(yùn)用文獻(xiàn)分析、小組訪談和大樣本問卷調(diào)查、結(jié)構(gòu)方程模型等定性與定量研究方法,對小學(xué)教師敬業(yè)度進(jìn)行探索。通過研究有如下發(fā)現(xiàn):第一,小學(xué)教師的工作特征、支持感知、獎(jiǎng)勵(lì)認(rèn)同、程序公平、家庭因素、分配公平是影響教師敬業(yè)度的重要因素,其中家庭因素對敬業(yè)度有負(fù)向影響,上述關(guān)系因教師的性別和學(xué)校處于城市或者鄉(xiāng)村而存在著差異。第二,小學(xué)教師敬業(yè)度在小學(xué)教師的工作滿意度、組織承諾、對個(gè)體的公民行為和對組織的公民行為等方面均有積極影響,但是對離職意愿并沒有顯著的負(fù)向影響,上述關(guān)系因教師的性別和學(xué)校處于城市或者鄉(xiāng)村而存在著差異。第三,小學(xué)教師的工作滿意度是小學(xué)教師敬業(yè)度影響機(jī)制中的一個(gè)關(guān)鍵要素。第四,在小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展過程中,沒有得到有效的組織支持以及組織的“越位”干預(yù),使小學(xué)教師敬業(yè)度出現(xiàn)不和諧。
【關(guān)鍵詞】：小學(xué)教師 工作特征 敬業(yè)度 影響因素 結(jié)構(gòu)方程模型
【學(xué)位授予單位】：天津大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G625.1
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-13
• 第一章 緒論13-39
• 1.1 研究背景14-28
• 1.1.1 研究的緣起14-19
• 1.1.2 研究的現(xiàn)實(shí)背景19-28
• 1.2 研究意義28-30
• 1.2.1 理論意義28-29
• 1.2.2 現(xiàn)實(shí)意義29-30
• 1.3 研究設(shè)計(jì)30-36
• 1.3.1 本研究基本觀點(diǎn)闡述30-32
• 1.3.2 研究問題32-33
• 1.3.3 研究目標(biāo)33
• 1.3.4 研究路線33-34
• 1.3.5 研究方法34
• 1.3.6 研究內(nèi)容34-36
• 1.4 主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)36-37
• 1.5 本章小結(jié)37-39
• 第二章 文獻(xiàn)綜述39-59
• 2.1 敬業(yè)度的相關(guān)文獻(xiàn)回顧與評述39-49
• 2.1.1 敬業(yè)度的定義和內(nèi)涵39-43
• 2.1.2 敬業(yè)度的測量43-45
• 2.1.3 敬業(yè)度的影響因素研究45-48
• 2.1.4 敬業(yè)度對個(gè)人產(chǎn)出和組織產(chǎn)出的影響研究48-49
• 2.2 教師工作特征和教師敬業(yè)度的文獻(xiàn)回顧與評述49-54
• 2.2.1 教師工作特征49-51
• 2.2.2 教師敬業(yè)度的文獻(xiàn)回顧51-52
• 2.2.3 教師敬業(yè)度的內(nèi)涵和特征研究52
• 2.2.4 教師敬業(yè)度現(xiàn)狀的研究52-53
• 2.2.5 教師敬業(yè)度的影響因素及作用結(jié)果53
• 2.2.6 教師敬業(yè)度研究的評析53-54
• 2.3 教師家庭工作沖突的文獻(xiàn)回顧與評述54-56
• 2.3.1 工作家庭沖突的定義及分類54
• 2.3.2 工作家庭沖突的影響因素和作用結(jié)果54-55
• 2.3.3 教師工作家庭沖突的相關(guān)研究與評析55-56
• 2.4 城鄉(xiāng)二元教育研究的回顧與評述56-58
• 2.4.1 城鄉(xiāng)二元教育研究綜述56-57
• 2.4.2 城鄉(xiāng)二元教育研究評析57-58
• 2.5 本章小結(jié)58-59
• 第三章 研究模型選擇與設(shè)計(jì)59-72
• 3.1 前置因素影響教師敬業(yè)度的研究模型與研究假設(shè)59-65
• 3.1.1 工作特征對教師敬業(yè)度的影響59-60
• 3.1.2 組織支持、主管支持對教師敬業(yè)度的影響60-61
• 3.1.3 獎(jiǎng)勵(lì)認(rèn)同對教師敬業(yè)度的影響61-62
• 3.1.4 程序公平、分配公平對教師敬業(yè)度的影響62-63
• 3.1.5 家庭因素對教師敬業(yè)度的影響63-64
• 3.1.6 前置因素影響教師敬業(yè)度的研究模型64-65
• 3.2 教師敬業(yè)度影響其工作態(tài)度和行為的研究模型與研究假設(shè)65-69
• 3.2.1 教師工作和組織敬業(yè)度影響其工作態(tài)度和工作行為65-66
• 3.2.2 教師工作滿意度對其工作態(tài)度和工作行為的影響66-67
• 3.2.3 教師組織承諾對其工作行為的影響67-68
• 3.2.4 教師公民行為對其離職意愿的影響68
• 3.2.5 教師敬業(yè)度對其工作態(tài)度和行為發(fā)揮作用的研究模型68-69
• 3.3 女性與男性教師敬業(yè)度的前置因素模型和作用機(jī)制模型的差異69-70
• 3.4 城市和農(nóng)村教師敬業(yè)度的前置因素模型和作用影響模型的差異70
• 3.5 本章小結(jié)70-72
• 第四章 實(shí)證研究設(shè)計(jì)72-93
• 4.1 概念界定72-75
• 4.1.1 核心概念界定72-74
• 4.1.2 相關(guān)概念的操作性定義74-75
• 4.2 小組訪談75-83
• 4.2.1 焦點(diǎn)小組訪談及概念定義75-76
• 4.2.2 焦點(diǎn)小組訪談方法的概況76
• 4.2.3 焦點(diǎn)小組訪談的實(shí)施過程76-78
• 4.2.4 焦點(diǎn)小組訪談結(jié)果分析78-83
• 4.3 問卷設(shè)計(jì)與調(diào)研過程83-87
• 4.3.1 量表設(shè)計(jì)思路83-84
• 4.3.2 相關(guān)概念量表設(shè)計(jì)84-86
• 4.3.3 量表內(nèi)容效度檢驗(yàn)86-87
• 4.3.4 調(diào)研過程87
• 4.4 結(jié)構(gòu)方程模型與相關(guān)軟件簡介87-90
• 4.4.1 結(jié)構(gòu)方程模型簡介87-88
• 4.4.2 LISREL軟件和PLS軟件簡介88-90
• 4.5 數(shù)據(jù)分析方法90-92
• 4.5.1 描述性分析90
• 4.5.2 數(shù)據(jù)預(yù)分析90
• 4.5.3 基于SPSS軟件的信度和效度檢驗(yàn)90-91
• 4.5.4 基于LISREL軟件的信度和效度檢驗(yàn)91-92
• 4.5.5 基于PLS軟件的模型與假設(shè)檢驗(yàn)92
• 4.6 本章小結(jié)92-93
• 第五章 調(diào)研數(shù)據(jù)的信度和效度檢驗(yàn)93-111
• 5.1 教師樣本描述性分析93-95
• 5.2 Cronbach α信度分析和探索性因子分析95-105
• 5.2.1 Cronbach α信度分析95-100
• 5.2.2 探索性因子分析100-105
• 5.3 驗(yàn)證性因子分析105-109
• 5.3.1 整體擬合指標(biāo)檢驗(yàn)105-106
• 5.3.2 綜合信度ρc系數(shù)檢驗(yàn)106-107
• 5.3.3 收斂效度107-108
• 5.3.4 判別效度108-109
• 5.4 本章小結(jié)109-111
• 第六章 假設(shè)檢驗(yàn)與討論111-138
• 6.1 前置因素影響教師敬業(yè)度模型的假設(shè)檢驗(yàn)與結(jié)果討論111-114
• 6.1.1 假設(shè)檢驗(yàn)111-112
• 6.1.2 結(jié)果討論112-114
• 6.2 前置因素影響女性與男性教師敬業(yè)度模型的討論114-118
• 6.2.1 前置因素影響女性教師敬業(yè)度的模型114-115
• 6.2.2 前置因素影響男性教師敬業(yè)度的模型115-117
• 6.2.3 討論117-118
• 6.3 前置因素影響城市與農(nóng)村教師敬業(yè)度模型的討論118-122
• 6.3.1 前置因素影響城市教師敬業(yè)度的模型118-119
• 6.3.2 前置因素影響農(nóng)村教師敬業(yè)度的模型119-121
• 6.3.3 討論121-122
• 6.4 教師敬業(yè)度影響工作態(tài)度和行為模型的假設(shè)檢驗(yàn)與結(jié)果討論122-125
• 6.4.1 假設(shè)檢驗(yàn)122-124
• 6.4.2 結(jié)果討論124-125
• 6.5 女性與男性教師敬業(yè)度影響其工作態(tài)度和行為模型的討論125-130
• 6.5.1 女性教師敬業(yè)度對其工作態(tài)度和行為的影響模型125-127
• 6.5.2 男性教師敬業(yè)度對其工作態(tài)度和行為的影響模型127-129
• 6.5.3 討論129-130
• 6.6 城市與農(nóng)村教師敬業(yè)度影響其工作態(tài)度和行為模型的討論130-136
• 6.6.1 城市教師敬業(yè)度對其工作態(tài)度和行為的影響模型131-132
• 6.6.2 農(nóng)村教師敬業(yè)度對其工作態(tài)度和行為的影響模型132-135
• 6.6.3 討論135-136
• 6.7 本章小結(jié)136-138
• 第七章 研究結(jié)論及展望138-143
• 7.1 研究結(jié)論138-141
• 7.2 研究局限141
• 7.3 研究展望141-143
• 參考文獻(xiàn)143-151
• 附錄151-154
• 攻讀博士期間發(fā)表論文和參與科研情況154-155
• 后記155-156

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本文編號：939085