本文關(guān)鍵詞：美國高校內(nèi)部質(zhì)量指標(biāo)研究

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【摘要】：自學(xué)校誕生之日起,教育質(zhì)量一直為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著高等教育大眾化的深入發(fā)展,高等教育質(zhì)量成為各利益相關(guān)主體關(guān)注的焦點(diǎn),高校、學(xué)生、社會(huì)用人單位等利益相關(guān)者聚焦高等教育質(zhì)量,全面提高高等教育質(zhì)量成為高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。伴隨高校質(zhì)量管理模式的不斷發(fā)展與成熟,高校內(nèi)部質(zhì)量指標(biāo)體系成為高校質(zhì)量管理的重要依托。高校內(nèi)部質(zhì)量指標(biāo)的出現(xiàn),既使得高等教育質(zhì)量管理有了抓手,又使得高等教育質(zhì)量評估有了標(biāo)準(zhǔn),是全面提高高等教育質(zhì)量的重要杠桿。從而,深入探究高校內(nèi)部質(zhì)量指標(biāo)體系對于提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。 美國作為世界高等教育最為成熟與發(fā)達(dá)的國家之一,其高等教育質(zhì)量管理模式亦相對成熟。美國高校內(nèi)部質(zhì)量指標(biāo)在質(zhì)量管理中發(fā)揮著重要的杠桿作用,所以,研究美國高校內(nèi)部質(zhì)量指標(biāo)既可以清晰掌握美國高校質(zhì)量管理中質(zhì)量指標(biāo)的應(yīng)用及其價(jià)值,又成為其他國家、地區(qū)高校質(zhì)量管理提供可資借鑒的素材。因而本研究以美國高校內(nèi)部質(zhì)量指標(biāo)作為探討對象開展研究。首先,本研究從美國高等教育質(zhì)量運(yùn)動(dòng)及其質(zhì)量管理模式變化入手,分析高校在質(zhì)量管理中的角色與地位,深入剖析美國高校內(nèi)部質(zhì)量指標(biāo)發(fā)展歷程及其成因；而后,探析美國不同類型與層次高校內(nèi)部質(zhì)量指標(biāo)。本文以2000年版卡內(nèi)基高校分類標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ),根據(jù)各種類型與層次高校對社會(huì)影響力為依據(jù),主要研究授予博士學(xué)位、授予碩士學(xué)位、授予學(xué)士學(xué)位、授予副學(xué)士學(xué)位高校等四類高校內(nèi)部質(zhì)量指標(biāo)體系。最后,基于新公共管理理論以及全面質(zhì)量管理理論,在美國各類高校內(nèi)部質(zhì)量指標(biāo)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,本研究深入剖析了美國高校內(nèi)部質(zhì)量指標(biāo)體系的基本形態(tài)、特點(diǎn)、功能、存在的問題以及啟示方面形成以下研究結(jié)論： 從基本形態(tài)來看,美國不同類型高校內(nèi)部質(zhì)量指標(biāo)均由學(xué)生指標(biāo)、教師指標(biāo)、經(jīng)費(fèi)指標(biāo)與基本指標(biāo)(班級(jí)規(guī)模與生師比)四部分構(gòu)成,并且每一部分都具有豐富的內(nèi)容。從特點(diǎn)來看,首先,除授予副學(xué)士高校外,美國授予博士學(xué)位、碩士學(xué)位、學(xué)十學(xué)位的高校基本形成了各自的內(nèi)部質(zhì)量指標(biāo)體系；其次,美國不同層次與水平的高校內(nèi)部質(zhì)量指標(biāo)體系中“質(zhì)”基本相同,但“量”中存在差異；再次,美國高校內(nèi)部質(zhì)量指標(biāo)體系中各項(xiàng)質(zhì)量指標(biāo)發(fā)展不平衡；第四,美國不同類型高校質(zhì)量指標(biāo)體系完整性方面存在較大差異；此外,美國高校內(nèi)部質(zhì)量指標(biāo)的研制與發(fā)展,與高校培養(yǎng)目標(biāo)緊密相關(guān)。從功能來看,質(zhì)量保障、監(jiān)控與定位是高校內(nèi)部質(zhì)量指標(biāo)的基本功能;高校追求卓越過程中的多樣化發(fā)展以及維護(hù)高�！皩W(xué)術(shù)自由”是高校內(nèi)部質(zhì)量指標(biāo)的衍生功能。從存在的問題來看,美國不同類型與層次高校質(zhì)量指標(biāo)發(fā)展水平不同,尚待進(jìn)一步完善；美國不同層次與水平高校在質(zhì)量指標(biāo)細(xì)化程度不同,仍需要進(jìn)一步科學(xué)細(xì)化。從啟示來看,高校內(nèi)部質(zhì)量指標(biāo)的合理性是提升高等教育質(zhì)量的必經(jīng)之路：優(yōu)化高校內(nèi)部質(zhì)量管理是科學(xué)構(gòu)建高校內(nèi)部質(zhì)量指標(biāo)的內(nèi)在邏輯。
【關(guān)鍵詞】：美國高等教育 高等教育質(zhì)量 內(nèi)部質(zhì)量指標(biāo)
【學(xué)位授予單位】：廈門大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G647
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-8
• 目錄8-12
• 第一章 緒論12-36
• 第一節(jié) 選題緣起與背景分析12-18
• 第二節(jié) 研究意義分析18-24
• 第三節(jié) 核心概念界定24-32
• 第四節(jié) 研究思路、內(nèi)容與方法32-36
• 第二章 高校內(nèi)部質(zhì)量指標(biāo)研究文獻(xiàn)述評36-59
• 第一節(jié) 以質(zhì)量為關(guān)鍵詞的研究綜述36-40
• 第二節(jié) 以指標(biāo)為關(guān)鍵詞的研究綜述40-45
• 第三節(jié) 以質(zhì)量指標(biāo)為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)綜述45-50
• 第四節(jié) 文獻(xiàn)總結(jié)與本研究切入點(diǎn)50-53
• 第五節(jié) 高校內(nèi)部質(zhì)量指標(biāo)研究的理論選擇53-59
• 第三章 美國高等教育質(zhì)量運(yùn)動(dòng)與高校內(nèi)部質(zhì)量管理59-84
• 第一節(jié) 高校質(zhì)量管理模式59-66
• 第二節(jié) 高校重塑的質(zhì)量運(yùn)動(dòng)66-74
• 第三節(jié) 高校內(nèi)部質(zhì)量指標(biāo)的發(fā)展及成因74-84
• 第四章 美國高校內(nèi)部質(zhì)量指標(biāo)實(shí)踐探究84-176
• 第一節(jié) 美國高等教育機(jī)構(gòu)與2000年卡內(nèi)基高等教育分類84-87
• 第二節(jié) 授予博士學(xué)位/研究型大學(xué)內(nèi)部質(zhì)量指標(biāo)研究87-111
• 第三節(jié) 授予碩士學(xué)位高校內(nèi)部質(zhì)量指標(biāo)及其分析111-131
• 第四節(jié) 授予學(xué)士學(xué)位高校內(nèi)部質(zhì)量指標(biāo)及其分析131-152
• 第五節(jié) 授予副學(xué)士學(xué)位高校內(nèi)部質(zhì)量指標(biāo)及其分析152-176
• 第五章 研究結(jié)論176-205
• 第一節(jié) 美國高校內(nèi)部質(zhì)量指標(biāo)體系的形態(tài)及特點(diǎn)176-189
• 第二節(jié) 美國高校內(nèi)部質(zhì)量指標(biāo)的功能及問題189-196
• 第三節(jié) 美國高校內(nèi)部質(zhì)量指標(biāo)的啟示196-205
• 結(jié)語205-208
• 附錄208-223
• 附錄1：美國教育指標(biāo)研究的四個(gè)層次208-209
• 附錄2：美國1991年“教育狀況”指標(biāo)架構(gòu)(高等教育部分)209-211
• 附錄3：美國1997年與2000年教育現(xiàn)況的教育指標(biāo)(高等教育部分)對比211-213
• 附錄4：美國大學(xué)院校研究機(jī)構(gòu)的任務(wù)與目標(biāo)213-216
• 附錄5：質(zhì)量監(jiān)控的發(fā)展指標(biāo)216-223
• 參考文獻(xiàn)223-229
• 后記229-230

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：936603