本文關(guān)鍵詞：視覺設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的發(fā)展、演進(jìn)與重構(gòu)

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【摘要】：本文的研究目標(biāo)是通過梳理視覺設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的發(fā)展歷程,從課程理論建立的社會(huì)背景、理論背景、課程定位、課程內(nèi)容、教學(xué)思想等方面總結(jié)出一條設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程演變的線索和規(guī)律。并以此規(guī)律為研究基礎(chǔ),對原有課程體系做出新的價(jià)值判斷和進(jìn)一步的分析�；A(chǔ)課程是現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科的重要課程,包豪斯創(chuàng)立的以視覺訓(xùn)練為基礎(chǔ)的“預(yù)備課程”對現(xiàn)代設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和深遠(yuǎn)的影響。設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程直接體現(xiàn)了對設(shè)計(jì)價(jià)值觀的認(rèn)知與解讀。本文以史學(xué)研究方法,將包豪斯“預(yù)備課程”、中國圖案學(xué)、素描與三大構(gòu)成、新世紀(jì)教學(xué)改革四個(gè)重要的基礎(chǔ)課程發(fā)展階段進(jìn)行縱向分析與橫向比較。整個(gè)史學(xué)分析過程中以“價(jià)值觀”、“課程屬性”、“課程內(nèi)容”為主要線索,對以往的課程體系的生成背景、目標(biāo)、定位、價(jià)值取向、課程內(nèi)容和教學(xué)方法等方面逐一梳理,分析。通過歷史的橫向聯(lián)系與縱向比較,試圖將這些課程操作背后的規(guī)律性與原理性問題凸現(xiàn)出來。本文的貢獻(xiàn)之一是通過歷史的視角可以理清不同階段的基礎(chǔ)教學(xué)的譜系關(guān)系,建構(gòu)了系統(tǒng)化的發(fā)展脈絡(luò)。這一脈絡(luò)的梳理可以充分體現(xiàn)不同教育體系和課程體系的創(chuàng)新性與繼承性,在完整的深入理解不同體系的優(yōu)缺點(diǎn)可以為充滿爭議的教學(xué)研究提供明確的線索和參照系。通過研究,本文在四個(gè)方面有所創(chuàng)新。第一,理清了“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”與“基礎(chǔ)設(shè)計(jì)”區(qū)分不清的問題;第二,明確提出遵從設(shè)計(jì)師的思維方式組織設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程;第三,從歷史的角度深挖各個(gè)階段教學(xué)背景、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織以及其學(xué)術(shù)發(fā)展的譜系關(guān)系;第四,注重橫向比較的方法,注重中西比較,注重以視覺設(shè)計(jì)為主導(dǎo)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程重構(gòu)。并且,本文認(rèn)為在多元現(xiàn)代性的背景下,我國的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該重新樹立以視覺設(shè)計(jì)為中心的價(jià)值觀體系,在人類文明多樣化的背景下,重新評估視覺藝術(shù)形式與視覺思維的有意價(jià)值。用一種廣義的設(shè)計(jì)觀,用一種基礎(chǔ)課程的系統(tǒng)觀來搭建設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程群。在這一課程群的有序組織中,既能通過“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程培養(yǎng)綜合的藝術(shù)素質(zhì),又能通過“基礎(chǔ)設(shè)計(jì)”課程,以目的性嚴(yán)密的課程訓(xùn)練,達(dá)成設(shè)計(jì)思維與視覺思維的轉(zhuǎn)換,達(dá)成與設(shè)計(jì)課程的對接。
【關(guān)鍵詞】：設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 基礎(chǔ)設(shè)計(jì) 基礎(chǔ)課程 課程研究
【學(xué)位授予單位】：天津大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：TU201-4;G642
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-11
• 第一章 緒論11-49
• 1.1 研究起源與價(jià)值11-21
• 1.1.1 研究背景11-20
• 1.1.2 研究意義或價(jià)值20-21
• 1.2 研究思路與結(jié)構(gòu)21-24
• 1.2.1 研究目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)與主要解決的問題21-22
• 1.2.2 研究方法及論文結(jié)構(gòu)22-24
• 1.3 已有相關(guān)研究綜述24-46
• 1.3.1 相關(guān)概念界定24-26
• 1.3.2 國內(nèi)外研究綜述26-46
• 1.4 創(chuàng)新之處與未盡事宜46-49
• 1.4.1 創(chuàng)新之處46-47
• 1.4.2 研究未盡事宜與研究局限47-49
• 第二章 世界現(xiàn)代“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的起源——包豪斯49-69
• 2.1 人本主義——基礎(chǔ)課程創(chuàng)立者：約翰內(nèi)斯?伊頓49-54
• 2.2 藝術(shù)精神——基本視覺語言體系的建立：瓦西里?康定斯基54-57
• 2.3 設(shè)計(jì)本源——遵循自然的創(chuàng)作方式：保羅?克利57-59
• 2.4 感知結(jié)合技能——理性主義的轉(zhuǎn)向：莫霍利?納吉59-61
• 2.5 應(yīng)用設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)——?jiǎng)?chuàng)造力?動(dòng)手做?思考：約瑟夫?阿爾伯斯61-63
• 2.6 本章總結(jié)：包豪斯基礎(chǔ)課程對當(dāng)代設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的啟示63-69
• 2.6.1 從藝術(shù)主導(dǎo)到技術(shù)主導(dǎo)——包豪斯基礎(chǔ)課程的階段性歷程63-67
• 2.6.2 感知體驗(yàn)與視覺語言——包豪斯基礎(chǔ)課程的特色與問題67-69
• 第三章 中國本土“基礎(chǔ)設(shè)計(jì)”課程的初探——圖案學(xué)的導(dǎo)入69-85
• 3.1 日本圖案學(xué)的導(dǎo)入與本土化探索的發(fā)端——陳之佛69-73
• 3.2 中國現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育學(xué)院化階段與圖案學(xué)課程的開拓——龐薰t973-75
• 3.3 中國本土化圖案學(xué)教學(xué)體系的系統(tǒng)化建構(gòu)——雷圭元75-80
• 3.4 圖案學(xué)基礎(chǔ)課程的衰微——二十一世紀(jì)的“圖案學(xué)”課程80-81
• 3.5 本章總結(jié)：正視中國圖案學(xué)的學(xué)術(shù)價(jià)值及其對現(xiàn)代教學(xué)的啟示81-85
• 第四章 現(xiàn)代“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的引進(jìn)與改造——素描與構(gòu)成85-101
• 4.1 素描：寫實(shí)素描、結(jié)構(gòu)素描、設(shè)計(jì)素描85-95
• 4.1.1 蘇俄寫實(shí)素描——契斯恰科夫素描教學(xué)體系85-88
• 4.1.2 結(jié)構(gòu)素描——瑞士巴塞爾設(shè)計(jì)學(xué)�；A(chǔ)教學(xué)大綱88-90
• 4.1.3 設(shè)計(jì)素描——周至禹的中央美術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部造型基礎(chǔ)課程90-95
• 4.2 日本中小學(xué)美育教育的基礎(chǔ)課程——“三大構(gòu)成”的引入95-98
• 4.3 從誤讀到反思——設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的特性與內(nèi)涵98-100
• 4.3.1 對設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程的本質(zhì)特性認(rèn)識(shí)不清98-99
• 4.3.2 設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的關(guān)系松散99
• 4.3.3 設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程內(nèi)涵與教學(xué)研究目標(biāo)99-100
• 4.4 本章總結(jié)：“拿來主義”的慎思100-101
• 第五章 新世紀(jì)“基礎(chǔ)課程”的教改之路101-119
• 5.1 建筑院校的基礎(chǔ)課程改革——“空間與形式?造型基礎(chǔ)”入門101-109
• 5.1.1 視覺思維的訓(xùn)練——顧大慶101-107
• 5.1.2“形的構(gòu)造”——賈倍思107-109
• 5.1.3 對設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的啟示109
• 5.2 設(shè)計(jì)學(xué)院的公共基礎(chǔ)課程改革——鄔烈炎的“形式語言分析”109-115
• 5.3 設(shè)計(jì)學(xué)院的公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程——馮峰的“設(shè)計(jì)問題的求解”115-118
• 5.4 本章總結(jié)：多元現(xiàn)代性視角下的基礎(chǔ)課程118-119
• 第六章 遺產(chǎn)與啟示：設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的譜系與演進(jìn)119-175
• 6.1 設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育的譜系分析與新的綜合119-147
• 6.1.1 包豪斯——設(shè)計(jì)啟蒙與形式語言探索119-127
• 6.1.2 圖案學(xué)——裝飾主義設(shè)計(jì)與圖案學(xué)研究體系127-132
• 6.1.3 視覺形式語言、視覺思維、綜合造型基礎(chǔ)132-147
• 6.1.4 譜系之外147
• 6.2 多元視角下的當(dāng)代基礎(chǔ)課程教學(xué)思考147-170
• 6.2.1 跨界設(shè)計(jì)的融創(chuàng)精神148-153
• 6.2.2 多解設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)的多維求解153-160
• 6.2.3 整合設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)的整合維度160-169
• 6.2.4 對于設(shè)計(jì)再思考的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)169-170
• 6.3 視覺設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的課程研究探索170-173
• 6.3.1 教學(xué)理念170-171
• 6.3.2 教學(xué)模式171-172
• 6.3.3 綜合性的集成訓(xùn)練172-173
• 6.4 本章總結(jié)：回歸原點(diǎn)再出發(fā)173-175
• 第七章 反思與重構(gòu)：“基礎(chǔ)課程”的再認(rèn)識(shí)175-207
• 7.1“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”（Basic Design）和“基礎(chǔ)設(shè)計(jì)”（Design Basics）175-183
• 7.1.1“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”——“非目的性”的課程訓(xùn)練175-179
• 7.1.2“基礎(chǔ)設(shè)計(jì)”——目的性的課程訓(xùn)練179-180
• 7.1.3“基礎(chǔ)課程”——綜合性的集成訓(xùn)練180-181
• 7.1.4 視覺設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的明晰化與系統(tǒng)化181-183
• 7.2 視覺設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的核心內(nèi)容183-205
• 7.2.1 看法：形式閱讀的認(rèn)知基礎(chǔ)——視覺信息的觀察與分析191-193
• 7.2.2 語法：形式理論的實(shí)踐基礎(chǔ)——形式語言的規(guī)律與法則193-195
• 7.2.3 做法：形式生成的綜合基礎(chǔ)——綜合造型的融貫與整合195-196
• 7.2.4 形式語言的表達(dá)與轉(zhuǎn)譯196-205
• 7.3 本章總結(jié)：走向集成式的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)205-207
• 結(jié)論207-209
• 參考文獻(xiàn)209-229
• 攻讀博士學(xué)位期間發(fā)表論文和參加科研情況說明229-231
• 附錄:圖片、圖表來源索引231-247
• 致謝247-248

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本文編號(hào)：924896