本文關(guān)鍵詞：我國(guó)八年制醫(yī)學(xué)專業(yè)課程改革研究

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【摘要】：為了提高我國(guó)醫(yī)學(xué)教育水平,切實(shí)改善我國(guó)醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量,繼北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院后,從2001年開始,我國(guó)一些醫(yī)學(xué)院校陸續(xù)試辦八年制醫(yī)學(xué)專業(yè)。在我國(guó)試辦八年制醫(yī)學(xué)專業(yè)的過(guò)程中,由于沒(méi)有教育主管部門或者行業(yè)協(xié)會(huì)制定的八年制醫(yī)學(xué)專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和教育質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn),試辦八年制醫(yī)學(xué)專業(yè)的院校課程各異；另一方面,更深層次,八年制醫(yī)學(xué)教育缺乏可比較的外部質(zhì)量監(jiān)控和回饋提高機(jī)制,這對(duì)于八年制醫(yī)學(xué)專業(yè)這樣一個(gè)對(duì)于大部分醫(yī)學(xué)院校屬于新辦的專業(yè)來(lái)說(shuō),是極為不利的。 本研究以我國(guó)八年制醫(yī)學(xué)專業(yè)目前存在的問(wèn)題為基點(diǎn),遵循“科研與國(guó)情、定性與定量、整體推進(jìn)與重點(diǎn)突破”相結(jié)合的原則,從教育學(xué)的視角,運(yùn)用定性和定量研究方法,通過(guò)我國(guó)首批試辦八年制醫(yī)學(xué)專業(yè)院校的課程設(shè)置比較,探討分析我國(guó)八年制醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的差異和存在的問(wèn)題；進(jìn)行國(guó)際上不同地區(qū)發(fā)達(dá)國(guó)家醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn)的研究,為我國(guó)八年制醫(yī)學(xué)教育提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)選擇我國(guó)八年制醫(yī)學(xué)專業(yè)的代表——北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院八年制醫(yī)學(xué)專業(yè)進(jìn)行國(guó)際比較、了解課程改革意向,在醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下形成我國(guó)八年制醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置方案。 研究的內(nèi)容主要包括： 1.醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置的理論。界定醫(yī)學(xué)院校教育課程的內(nèi)涵；分析影響醫(yī)學(xué)課程設(shè)計(jì)的因素；總結(jié)課程設(shè)計(jì)的目的和步驟。 2.國(guó)外醫(yī)學(xué)課程設(shè)置及改革現(xiàn)狀,主要包括美國(guó)、英國(guó)和日本的醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置及改革趨勢(shì)研究。 3.我國(guó)八年制醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置比較研究,主要包括我國(guó)第一批開設(shè)八年制醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)院校課程框架結(jié)構(gòu)、招生和課程各階段的情況和特點(diǎn),差異和分析。 4.選取北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院和美國(guó)密歇根大學(xué)醫(yī)學(xué)院,詳細(xì)比較兩所醫(yī)學(xué)院校課程微觀結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)方法的差異并進(jìn)行原因分析。 5.我國(guó)八年制醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的實(shí)證研究。 主要研究結(jié)果包括： 1.從國(guó)外醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置及改革現(xiàn)狀來(lái)看,國(guó)際上不同國(guó)家關(guān)于醫(yī)學(xué)教育作為專業(yè)教育(Professional Education)的認(rèn)識(shí)趨同,其標(biāo)志是招收大學(xué)本科畢業(yè)生的醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目在不同國(guó)家逐步得到推廣。課程組織方式多采用了整合課程設(shè)計(jì),在教育教學(xué)方法上均采取了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。各國(guó)均注重統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè),以培養(yǎng)達(dá)到基本質(zhì)量要求的醫(yī)務(wù)工作者。這些比較中的共性值得我國(guó)八年制醫(yī)學(xué)專業(yè)課程方案設(shè)計(jì)中借鑒。 2.從我國(guó)第一批試辦八年制醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)院校課程比較中可以看出這些學(xué)校的課程在設(shè)置時(shí)均參考了北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院的課程,這為選取北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院作為我國(guó)八年制醫(yī)學(xué)教育的代表進(jìn)行具體研究提供了證據(jù)。但是在課程設(shè)計(jì)上各醫(yī)學(xué)院校各不相同,揭示了我國(guó)八年制醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的不確定和沒(méi)有統(tǒng)一的八年制醫(yī)學(xué)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)造成的八年制醫(yī)學(xué)教育課程方案高度不統(tǒng)一 3.選取北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院作為我國(guó)八年制醫(yī)學(xué)專業(yè)的代表與美國(guó)一流醫(yī)學(xué)院校的代表——密歇根大學(xué)醫(yī)學(xué)院的課程進(jìn)行詳細(xì)的微觀比較,兩校課程設(shè)計(jì)的差異深層次反映了醫(yī)學(xué)教育屬性認(rèn)識(shí)上的差異。此外,由于密歇根大學(xué)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)預(yù)科教育時(shí)間為4年,導(dǎo)致臨床教育階段時(shí)間偏短,畢業(yè)后還有1年的實(shí)習(xí)醫(yī)師培訓(xùn)(PGY-1),這種醫(yī)學(xué)預(yù)科與臨床訓(xùn)練之間的博弈關(guān)系,值得我國(guó)八年制醫(yī)學(xué)專業(yè)在課程設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合畢業(yè)后教育綜合審慎考慮。 4.分析北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院教師關(guān)于八年制醫(yī)學(xué)專業(yè)課程改革的調(diào)查結(jié)果。多數(shù)教師認(rèn)為在八年制醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段應(yīng)采用多學(xué)科整合和以器官一系統(tǒng)為基礎(chǔ)或以疾病為基礎(chǔ)的課程結(jié)構(gòu),在教育教學(xué)方法上應(yīng)采用主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。 5.我國(guó)八年制醫(yī)學(xué)專業(yè)課程建議方案 (1)八年制醫(yī)學(xué)專業(yè)定位為專業(yè)教育。 (2)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有較大發(fā)展?jié)撃芎洼^強(qiáng)適應(yīng)性的卓越醫(yī)學(xué)人才(excellence),培養(yǎng)學(xué)生成為未來(lái)的醫(yī)學(xué)家、醫(yī)學(xué)科學(xué)家和醫(yī)學(xué)教育學(xué)家。為此,學(xué)生應(yīng)達(dá)到9個(gè)方面的要求。 (3)學(xué)生畢業(yè)時(shí)的預(yù)期收獲：采取高層次學(xué)習(xí)產(chǎn)出的描述方式,按照布魯姆目標(biāo)分類法,從知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)方面進(jìn)行描述,包括基本知識(shí)20條；基本技能13條；職業(yè)素養(yǎng)11條。 (4)在我國(guó)尚未完善實(shí)施“4+4”醫(yī)學(xué)教育的政策保障前提下,作為過(guò)渡方案,可以考慮在八年制醫(yī)學(xué)教育中實(shí)施3年預(yù)科教育+2年基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育+3年臨床教育的課程框架設(shè)計(jì)。在關(guān)鍵質(zhì)控點(diǎn)設(shè)立質(zhì)控標(biāo)準(zhǔn)。 (5)在臨床教育資源的選擇上,結(jié)合我國(guó)醫(yī)療體制改革的需求,更多的社區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)應(yīng)該引入到學(xué)校臨床教學(xué)的教育資源中。在臨床教學(xué)中更加重視標(biāo)準(zhǔn)化病人和模擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬病例的使用。 (6)在考核評(píng)價(jià)方式上注重多種考核評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用。 研究建議教育行政主管部門和行業(yè)協(xié)會(huì)在以上研究的基礎(chǔ)上盡快出臺(tái)八年制醫(yī)學(xué)教育的課程標(biāo)準(zhǔn),以提高八年制醫(yī)學(xué)專業(yè)的教育質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】：八年制 醫(yī)學(xué)博士 醫(yī)學(xué)教育 課程設(shè)計(jì)
【學(xué)位授予單位】：浙江大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G642;R-4
【目錄】：

• 致謝5-6
• 中文摘要6-9
• Abstract9-15
• 1 引言15-24
• 1.1 研究背景15-17
• 1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀17-22
• 1.3 研究的目的和意義22-24
• 2 研究?jī)?nèi)容和方法24-33
• 2.1 研究的主要內(nèi)容24-25
• 2.2 資料來(lái)源與收集方法25-28
• 2.3 研究方法28-31
• 2.4 技術(shù)路線31-33
• 3 結(jié)果33-99
• 3.1 醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置的理論研究33-46
• 3.1.1 課程的內(nèi)涵33-34
• 3.1.2 影響醫(yī)學(xué)課程設(shè)計(jì)的因素分析34-37
• 3.1.3 課程設(shè)計(jì)的目的和步驟37-46
• 3.2 國(guó)外醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置及改革現(xiàn)狀46-61
• 3.2.1 美國(guó)醫(yī)學(xué)教育概況47-53
• 3.2.2 英國(guó)醫(yī)學(xué)教育概況53-56
• 3.2.3 日本醫(yī)學(xué)教育概況56-59
• 3.2.4 小結(jié)59-61
• 3.3 我國(guó)八年制醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置比較研究61-72
• 3.3.1 課程框架結(jié)構(gòu)比較61-62
• 3.3.2 入學(xué)要求比較62-63
• 3.3.3 醫(yī)學(xué)預(yù)科階段課程設(shè)置比較63-66
• 3.3.4 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段課程設(shè)置比較66-69
• 3.3.5 臨床醫(yī)學(xué)教育階段及畢業(yè)論文相關(guān)訓(xùn)練階段課程設(shè)置比較69-71
• 3.3.6 八所醫(yī)學(xué)院校八年制醫(yī)學(xué)專業(yè)課程比較小結(jié)71-72
• 3.4 我國(guó)八年制醫(yī)學(xué)專業(yè)課程與美國(guó)醫(yī)學(xué)院校課程的比較——以北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院為例72-83
• 3.4.1 課程時(shí)段分布73-74
• 3.4.2 醫(yī)學(xué)預(yù)科階段課程74-75
• 3.4.3 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)階段課程75-78
• 3.4.4 臨床醫(yī)學(xué)教育階段課程的比較78-81
• 3.4.5 科研訓(xùn)練的比較81
• 3.4.6 畢業(yè)后教育的比較81-82
• 3.4.7 小結(jié)82-83
• 3.5 北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院教師關(guān)于八年制醫(yī)學(xué)專業(yè)課程改革的調(diào)查結(jié)果83-87
• 3.5.1 調(diào)查對(duì)象基本情況84
• 3.5.2 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段課程結(jié)構(gòu)84-85
• 3.5.3 課程的內(nèi)容85
• 3.5.4 理論授課的時(shí)間85-86
• 3.5.5 不同教學(xué)方法的時(shí)間86-87
• 3.5.6 八年制醫(yī)學(xué)專業(yè)的招生87
• 3.6 北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院八年制醫(yī)學(xué)專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)和高層次學(xué)習(xí)產(chǎn)出界定87-91
• 3.6.1 北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院八年制醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)和改革的指導(dǎo)原則87-88
• 3.6.2 北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院八年制醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)88-89
• 3.6.3 北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院八年制醫(yī)學(xué)專業(yè)高層次學(xué)習(xí)產(chǎn)出89-91
• 3.7 我國(guó)八年制醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置和改革建議方案91-99
• 3.7.1 分析專業(yè)的特征91
• 3.7.2 八年制醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)91-92
• 3.7.3 八年制醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)時(shí)預(yù)期的收獲92-94
• 3.7.4 課程的框架結(jié)構(gòu)及關(guān)鍵點(diǎn)質(zhì)控標(biāo)準(zhǔn)94-97
• 3.7.5 課程的組織及教學(xué)方法的選擇建議97
• 3.7.6 教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)著重加強(qiáng)的內(nèi)容97-98
• 3.7.7 課程的考核評(píng)價(jià)方法選擇98-99
• 4 討論99-105
• 4.1 國(guó)際醫(yī)學(xué)教育提供的借鑒99-101
• 4.2 我國(guó)八年制醫(yī)學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀101-102
• 4.3 我國(guó)八年制醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)102-103
• 4.4 教師培訓(xùn)103-105
• 5 結(jié)論105-107
• 結(jié)語(yǔ)107-109
• 參考文獻(xiàn)109-117
• 綜述117-126
• 參考文獻(xiàn)124-126
• 附錄126-129
• 作者簡(jiǎn)歷及在學(xué)期間所取得的科研成果129

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：922491