本文關(guān)鍵詞：漲落中的協(xié)同：中高職銜接一體化教育模式研究

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【摘要】：中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是職業(yè)教育中的兩個不同階段、不同層次的教育形式,它們既相互獨立又相互聯(lián)系。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)明確提出：職業(yè)教育到2020年要形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求,體現(xiàn)終身教育理念,中等和高等職業(yè)教育協(xié)凋發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系,滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需求�！督逃筷P(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》進(jìn)一步明確提出：十二五時期要加快建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系,迫切需要加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系,推進(jìn)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展,構(gòu)建靈活開放的職業(yè)終身教育體系�？梢�,構(gòu)建中高職教育一體化培養(yǎng)體系,實施中高職有效銜接,構(gòu)建科學(xué)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系,是職業(yè)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ),是全面建設(shè)現(xiàn)代化社會的迫切需要,也是新時期職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要任務(wù)�；诖�,本研究聚焦中高職銜接一體化發(fā)展,具體圍繞三個問題展開：一是中高職割裂與脫節(jié)最主要的問題是什么?其根本癥結(jié)是什么?二是中高職銜接的本質(zhì)思想是什么?銜接的紐帶或主線是什么?三是中高職如何進(jìn)行銜接?其銜接應(yīng)該體現(xiàn)在哪些方面?實現(xiàn)中高職銜接后的職業(yè)教育教育模式應(yīng)該是一種什么樣的體系? 1.我國中高職發(fā)展的問題診斷及失調(diào)表征 當(dāng)前中高職職業(yè)教育銜接存在著“斷裂”與“脫軌”的失調(diào)現(xiàn)象。在招生制度、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)實施、實習(xí)實訓(xùn)和學(xué)業(yè)評價、入學(xué)條件的評估體系等方面都不夠完整。具體的失調(diào)表征體現(xiàn)在：一是銜接基石錯位——中職與高職教育發(fā)展的比例失調(diào)；二是銜接管理失位——中職與高職辦學(xué)各自為政；三是銜接渠道不暢——招生制度的限制性；四是銜接目標(biāo)不統(tǒng)一——培養(yǎng)方案的脫節(jié)性；五是銜接范疇不確定——專業(yè)設(shè)置隨意化：六是銜接載體不穩(wěn)固——課程設(shè)置分層化；七是銜接過程不嚴(yán)密——教學(xué)實施偏向化：八是銜接標(biāo)準(zhǔn)失范——學(xué)業(yè)考核應(yīng)試化。剖析中高職教育銜接失調(diào)的原因在于：一是社會觀念影響——不能承受的職業(yè)教育之輕；二是“普高熱”的沖擊——“器”、“技”、“道”的三重不同選擇；三是人才“高消費”——唯高“學(xué)歷”是舉的終端操控：四是管理體系脫節(jié)——內(nèi)部有效銜接嚴(yán)重受阻：五是政策定位偏差——“三不一高”和高收費的職業(yè)教育政策；六是財政投入不足——協(xié)調(diào)發(fā)展目標(biāo)難以實現(xiàn)。 2.中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的國際比較及銜接經(jīng)驗 職業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān),發(fā)達(dá)國家的“發(fā)達(dá)”無不與其職業(yè)教育有關(guān)。德國、日本就把職業(yè)教育當(dāng)作其經(jīng)濟(jì)騰飛、民族振興的“秘密武器”,德國“雙元制”模式下的職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展,美國CBE模式下的職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展,澳大利亞TAFE模式下的職業(yè)教育銜接,日本三種模式中的職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展等做法就值得我們借鑒。一是要加強(qiáng)政策引領(lǐng),落實國家層面的銜接規(guī)劃；二是深入市場調(diào)研,展開DACUM職業(yè)分析；三是完善課程體系,開發(fā)開放多功能學(xué)習(xí)包;四是豐富教學(xué)實施,多元教學(xué)策略相結(jié)合；五是強(qiáng)化實習(xí)實訓(xùn),技術(shù)引領(lǐng)與素質(zhì)支撐；六是優(yōu)化學(xué)業(yè)評價,夯實學(xué)分與資格證書制度；七是搭建職教立交橋,拓展職校生升學(xué)路徑。 3.我國中高職教育的一體發(fā)展與協(xié)同銜接 中高職教育的應(yīng)然之路在于一體化發(fā)展。中高職一體化是指中職學(xué)校與高職學(xué)校兩個教育層次之間,在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教育體制等方面相互承接、相對分工且不重復(fù)浪費的一種有機(jī)結(jié)合狀態(tài),兩者相互滲透相互影響,互為條件,互為補(bǔ)充,從而實現(xiàn)較高的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。一體化發(fā)展的視角定位在于漲落中的協(xié)同,漲落協(xié)同式銜接的本質(zhì)在于藕成性銜接。其中包括：引領(lǐng)性銜接——課程設(shè)置是核心,轉(zhuǎn)段性銜接——體制安排是關(guān)鍵,發(fā)展性銜接——學(xué)生成長是動力。 4.中高職銜接一體化教育模式的基本屬性 協(xié)同學(xué)作為一種研究視角和一種解決問題的方式,來研究我國中高職銜接一體化問題。從協(xié)同學(xué)的視角來看,中高職銜接一體化是一個有機(jī)整體,它有著獨特的內(nèi)涵。在中高職銜接一體化中,中職、高職都屬于職業(yè)教育的范疇,但是分屬于職業(yè)教育的不同階段和不同層次：中高職銜接一體化既包括宏觀教育體制的銜接又包括微觀教學(xué)領(lǐng)域的銜接；中高職銜接一體化,最終目的是形成完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。從特征上看,職業(yè)教育具有內(nèi)容針對性強(qiáng)、時間靈活、方式多樣、招生對象不限等特征。同樣,中高職銜接一體化具有整體性、層次性、目的性、穩(wěn)定性和開放性等本體特征。 中高職銜接一體化教育模式是國際職業(yè)教育發(fā)展的大趨勢,銜接一體化使得中高職教育作為一個整體,發(fā)揮出重要的功能,對解決現(xiàn)階段我國中高職教育存在的種種問題大有裨益。中高職銜接一體化是職業(yè)教育發(fā)展的必然要求,是適應(yīng)并促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然要求。中高職銜接一體化能夠增加職業(yè)教育的自然吸引力,有利于建立完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。 5.中高職銜接一體化教育模式的系統(tǒng)設(shè)計 在中高職銜接一體化教育模式設(shè)計中,注重整體系統(tǒng)的開放和完整：在招生制度設(shè)計上形成一體中的分段：在中高職培養(yǎng)目標(biāo)定位上,要注重分段中的同步；在培養(yǎng)制度方面,著重同步中的耗散；在學(xué)科專業(yè)建設(shè)領(lǐng)域,強(qiáng)調(diào)耗散中的共振；在課程體系設(shè)計方面,實現(xiàn)共振中的漲落；在教育教學(xué)實施方面,突出漲落中的放大；在實訓(xùn)實習(xí)領(lǐng)域,力求放大中的協(xié)調(diào)；在質(zhì)量評價體系方面,要體現(xiàn)協(xié)調(diào)中的有序；在就業(yè)升學(xué)制度設(shè)計方面,力求有序中的協(xié)同。 中高職銜接一體化教育在我國由來已久,在理論與實踐的探索中,其模式發(fā)展也呈現(xiàn)出多樣化的特征。“對口招生”模式打破了中職教育作為“終止教育”的歷史格局,為中職學(xué)生繼續(xù)發(fā)展提供了急需的出路。“五年一貫制”能夠在中職、高職兩個階段對學(xué)生的教學(xué)方案進(jìn)行統(tǒng)籌安排,有利于教學(xué)效益的發(fā)揮,具有總體上的辦學(xué)優(yōu)勢,使得學(xué)生能夠比較系統(tǒng)地進(jìn)行專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí),從而提高了高級技術(shù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量�！�3+2”或者“3+3”模式,從教學(xué)的階段和過程米看,保持了教學(xué)系統(tǒng)與教學(xué)目標(biāo)的獨立性,實現(xiàn)了教學(xué)資源與教學(xué)目標(biāo)的對接,形成了教育培養(yǎng)的合力,共同促進(jìn)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。但它們都只是在部分程度上進(jìn)行銜接,不是真正意義上的中高職銜接一體化。 6.中高職銜接一體化教育模式的運行機(jī)制 中高職銜接一體化教育模式要付諸實踐,需要借助一定的載體才能得以運行,本研究構(gòu)建了中高職銜接“三維協(xié)同”的運行機(jī)制,能夠有效促進(jìn)中職學(xué)校、高職學(xué)院、地方三個利益相關(guān)者達(dá)成真正的協(xié)同,通過動力共享、責(zé)任分擔(dān)、互動交流和激勵評價,進(jìn)而實現(xiàn)中高職銜接一體化發(fā)展。 7.中高職銜接一體化教育模式的實施保障 構(gòu)建中高職銜接一體化教育模式是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,它需要重新統(tǒng)籌設(shè)計與改革相關(guān)的法律法規(guī)、政策制度、資源條件。其中,法律制度是規(guī)范和實現(xiàn)中高職銜接一體化發(fā)展的根本性保障,政策制度是規(guī)范和實現(xiàn)中高職銜接一體化發(fā)展的支撐性保障,資源條件是規(guī)范和實現(xiàn)中高職銜接一體化發(fā)展的基礎(chǔ)性保障。 通過以上研究,本文得出以下主要結(jié)論：我國中高職發(fā)展存在著“八大失調(diào)”現(xiàn)象,我國中高職教育的發(fā)展方向是一體發(fā)展與協(xié)同銜接,中高職銜接一體化教育模式是“九位一體’的要素協(xié)同,中高職銜接一體化教育模式的實施保障在于法律法規(guī)、政策制度和資源條件的三維支撐。
【關(guān)鍵詞】：職業(yè)教育 中等職業(yè)教育 高等職業(yè)教育 銜接一體化 教育模式
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G719.2
【目錄】：

• 摘要5-8
• Abstract8-12
• 導(dǎo)論12-33
• 一、選題緣由12-15
• 二、文獻(xiàn)綜述15-25
• 三、理論基礎(chǔ)25-28
• 四、研究設(shè)計28-31
• 五、研究價值與創(chuàng)新31-33
• 第一章 分軌而行：我國中高職發(fā)展的問題診斷及失調(diào)表征33-54
• 一、調(diào)查設(shè)計與實施33-36
• 二、調(diào)查結(jié)果與討論36-49
• 三、失調(diào)表征與癥結(jié)49-54
• 第二章 他山之石：中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的國際比較及銜接經(jīng)驗54-76
• 一、德國：“雙元制”模式下的職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展54-59
• 二、美國：CBE模式下的職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展59-63
• 三、日本：三種模式中的職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展63-68
• 四、澳大利亞：TAFE模式下的職業(yè)教育銜接68-73
• 五、他國中高職職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的經(jīng)驗與啟示73-76
• 第三章 破解之道：我國中高職教育的一體發(fā)展與協(xié)同銜接76-87
• 一、中高職教育的應(yīng)然之路：一體化發(fā)展76-78
• 二、一體化發(fā)展的視角定位：漲落中協(xié)同78-83
• 三、漲落協(xié)同式銜接的本質(zhì)：藕成性銜接83-87
• 第四章 協(xié)同一體：中高職銜接一體化教育模式的基本屬性87-94
• 一、中高職銜接一體化的基本內(nèi)涵87-89
• 二、中高職銜接一體化的主要功能89-91
• 三、中高職銜接一體化的本體特征91-94
• 第五章 有序演化：中高職銜接一體化教育模式的系統(tǒng)設(shè)計94-114
• 一、中高職銜接一體化教育模式的系統(tǒng)構(gòu)成要素94-97
• 二、中高職銜接一體化教育模式的系統(tǒng)設(shè)計范疇97-107
• 三、中高職銜接一體化教育模式的模式案例佐證107-114
• 第六章 動態(tài)銜接：中高職銜接一體化教育模式的運行機(jī)制114-123
• 一、動力共享：中高職銜接“三維協(xié)同”運行機(jī)制的提出114-116
• 二、責(zé)任分擔(dān)：中高職銜接“三維協(xié)同”運行機(jī)制的實施116-120
• 三、互動交流：中高職銜接“三維協(xié)同”運行機(jī)制的保障120-121
• 四、激勵評價：中高職銜接“三維協(xié)同”運行機(jī)制的回饋121-123
• 第七章 外源觸發(fā)：中高職銜接一體化教育模式的實施保障123-133
• 一、中高職銜接一體化教育模式的法律保障123-125
• 二、中高職銜接一體化教育模式的制度保障125-130
• 三、中高職銜接一體化教育模式的條件保障130-133
• 第八章 協(xié)同之思：我國中高職銜接教育模式研究的結(jié)論與方向133-136
• 一、研究結(jié)論133-134
• 二、研究反思134
• 三、研究展望134-136
• 參考文獻(xiàn)136-141
• 附錄141-153
• 后記153-155

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本文編號：875483