本文關(guān)鍵詞：中學數(shù)學教師的認識信念系統(tǒng)和教學監(jiān)控能力及相關(guān)研究

  更多相關(guān)文章： 數(shù)學教師 認識信念 認識信念系統(tǒng) 教學監(jiān)控能力

【摘要】：數(shù)學教師是數(shù)學課程改革中的關(guān)鍵人物。教師的認識信念對數(shù)學課程的理解和實施起著至關(guān)重要的過濾作用,教師的認識信念是理解和促進數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的切入口。但是,從理論研究角度看,目前國內(nèi)數(shù)學教育研究領(lǐng)域關(guān)于教師認識信念系統(tǒng)的研究相當缺乏,已有研究對數(shù)學教師觀念與教學行為“不一致”的現(xiàn)象解釋不足。從教師教育實踐角度看,數(shù)學教師教育尤其缺乏符合我國國情和教學實際的系統(tǒng)、科學的理論引領(lǐng)。為此,本研究嘗試在對中學數(shù)學教師的認識信念系統(tǒng)和教學監(jiān)控能力進行結(jié)構(gòu)研究的基礎(chǔ)一上,較為深入地探索數(shù)學教師認識信念系統(tǒng)影響教學監(jiān)控能力的心理機制。一定程度上,本研究也受到了張景煥(2010)關(guān)于教學監(jiān)控能力在教師創(chuàng)造力培養(yǎng)觀與創(chuàng)造性教學行為之間起中介作用研究的啟發(fā)。研究者期盼通過引入認識信念系統(tǒng)和教學監(jiān)控能力的關(guān)系研究,增強對數(shù)學教師觀念與教學行為“不一致”現(xiàn)象的解釋力,同時也是對國內(nèi)關(guān)于教師認識信念研究不足的一種。本研究主要采用理論思辨配合量化方法進行研究。在搜集數(shù)據(jù)時使用自編的《中學數(shù)學教師認識信念系統(tǒng)量表》和修編后的《教學監(jiān)控能力量表》。自編量表經(jīng)過一系列嚴格的編制和修訂程序,包括理論維度設(shè)計、項目評估、初測與探索性因素分析、復測與信效度檢驗。同時,對已有量表也進行了修編和信效度檢驗。運用結(jié)構(gòu)方程模型和各種統(tǒng)計方法,對中學數(shù)學教師認識信念系統(tǒng)和教學監(jiān)控能力的樣本數(shù)據(jù)進行模型擬合檢驗和分析。主要的研究結(jié)論如下：1.中學數(shù)學教師認識信念系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。中學數(shù)學教師的認識信念系統(tǒng)是一個復雜的嵌入式系統(tǒng),主要包括與學科教學相關(guān)的認識信念和關(guān)于師生的認識信念兩個子系統(tǒng)。前者包含了關(guān)于數(shù)學知識、數(shù)學學習和數(shù)學教學的認識信念三個維度。后者包含關(guān)于學生和教師自身的認識信念兩個維度。2.中學數(shù)學教師的教學監(jiān)控能力的結(jié)構(gòu)。中學數(shù)學教師的教學監(jiān)控能力可以分為課前的計劃與準備性、課堂的評價與反饋性、課堂的控制與調(diào)節(jié)性和課后的反省性四個維度。3.中學數(shù)學教師的認識信念總體水平傾向于進步取向,教學監(jiān)控能力總體水平也在中等以上。其中,中學數(shù)學教師關(guān)于學生和教師自身的認識信念相對更加成熟和先進；教學監(jiān)控能力中課堂的評價與反饋性維度的監(jiān)控水平較高。4.中學數(shù)學教師的認識信念系統(tǒng)對教學監(jiān)控能力的影響機制。(1)關(guān)于數(shù)學知識的認識信念對課堂的控制與調(diào)節(jié)性有正向預測作用,而對課堂的評價與反饋性有負向預測作用。當教師關(guān)于數(shù)學知識的來源、確定性和價值等的認識信念越落后,其對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的能力越差,但其對于課堂教學的狀況和學生反應(yīng)的敏感性與批判性越強,也即表現(xiàn)為敏感性強而調(diào)節(jié)性弱。(2)關(guān)于數(shù)學學習的認識信念對課后的反省性有顯著影響。數(shù)學教師對數(shù)學學習的本質(zhì)、方式、速度以及影響數(shù)學學習因素的認識信念,會顯著影響教師對自己教學的情況進行回顧和評價。(3)關(guān)于數(shù)學教學的認識信念對課前的計劃與準備性有顯著影響。數(shù)學教師關(guān)于數(shù)學教學的認識信念越先進,則其在課堂教學之前的計劃和準備環(huán)節(jié)的教學監(jiān)控能力越強。(4)關(guān)于教師自身的認識信念對課堂的評價與反饋性有直接影響。數(shù)學教師的教學自我效能感越強,教學風格越民主,對自我專業(yè)發(fā)展的認識越充分,則其在課堂上獲取教學活動系統(tǒng)各要素變化情況的有關(guān)信息,審視和檢查教學活動的各個方面和環(huán)節(jié)的能力更強。5認識信念系統(tǒng)和教學監(jiān)控能力的教師差異。(1)中學數(shù)學教師的認識信念系統(tǒng)存在性別差異,但教學監(jiān)控能力的性別差異不顯著。女老師在關(guān)于數(shù)學知識、數(shù)學學習以及數(shù)學教學三個維度的認識信念更成熟。(2)中學數(shù)學教師認識信念系統(tǒng)和教學監(jiān)控能力的學校類型差異均不顯著。省重點中學的數(shù)學教師關(guān)于數(shù)學教學和數(shù)學學習的認識信念比普通中學的數(shù)學教師更先進,更趨向建構(gòu)主義。在教學監(jiān)控能力方面,省重點中學的數(shù)學教師更重視對課堂教學狀況和學生反應(yīng)的敏感性和批判性,以及課后對自己教學情況的回顧和評價。(3)在認識信念系統(tǒng)方面,骨干教師對自身的教學能力更自信,對自己專業(yè)水平的發(fā)展更重視,同時也更能用發(fā)展的眼光看待學生。但是兩組差異不顯著。骨干教師與非骨干教師的教學監(jiān)控能力也不存在顯著性差異。但是,骨干教師在課堂的評價與反饋以及課前的計劃與準備維度的教學監(jiān)控能力更強。(4)新手教師和老教師在關(guān)于數(shù)學學習的認識信念系統(tǒng)存在顯著差異,新手教師對數(shù)學學習的本質(zhì)、方式、速度以及影響數(shù)學學習的因素方面的認識信念更加先進。在教學監(jiān)控能力方面,新手教師與老教師的差異不顯著,但是老教師在教學監(jiān)控能力的四個維度得分均高于新手教師。老教師中“骨干教師”的教學監(jiān)控能力受自身認識信念系統(tǒng)的影響較大,他們的認識信念與教學監(jiān)控能力的相關(guān)較強；但老教師中的“非骨干”教師的教學監(jiān)控能力與認識信念系統(tǒng)的關(guān)系非常微弱。無論是新手教師還是老教師,他們關(guān)于教師自身的認識信念都對課堂的控制與調(diào)節(jié)水平有預測力；而且他們關(guān)于數(shù)學知識、數(shù)學學習、數(shù)學教學的認識信念與教學監(jiān)控能力的關(guān)系相對更為密切。(5)不同教齡間教師認識信念系統(tǒng)的顯著差異。隨著教齡的增長,教師的認識信念系統(tǒng)的“先進性”是先上升后下降的趨勢。其中,在關(guān)于數(shù)學學習、數(shù)學教學、學生以及教師自身的認識信念維度,教齡為6-10年的教師群體比其他任何教齡段教師群體都要先進。但是,教師關(guān)于數(shù)學知識的認識信念維度的水平比較穩(wěn)定,在教齡為6-10年處沒有出現(xiàn)類似峰值,整體變化相對也比較小。(6)與認識信念系統(tǒng)不同,中學數(shù)學教師的教學監(jiān)控能力不存在顯著的教齡差異。但是,隨著教齡的增長和教學經(jīng)驗的積累,中學數(shù)學教師的教學監(jiān)控能力整體呈現(xiàn)上升趨勢。而且,中學數(shù)學教師的教學監(jiān)控能力中提高得較快的維度為課前的計劃與準備性維度、課堂的評價與反饋性維度和課后的反省性維度。
【關(guān)鍵詞】：數(shù)學教師 認識信念 認識信念系統(tǒng) 教學監(jiān)控能力
【學位授予單位】：南京師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G633.6
【目錄】：

• 摘要3-6
• Abstract6-13
• 第1章 導論13-56
• 1.1 研究背景13-20
• 1.1.1 數(shù)學教師研究中尚待解決的問題13-15
• 1.1.2 現(xiàn)有中學數(shù)學教師教育存在的問題15-16
• 1.1.3 數(shù)學課程改革與數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展16-20
• 1.2 “認識信念系統(tǒng)”與相關(guān)概念之辨析20-22
• 1.2.1 個體認識論與認識信念20-21
• 1.2.2 信念、認識信念與認識信念系統(tǒng)21-22
• 1.3 “認識信念系統(tǒng)”與“教學監(jiān)控能力”概念的界定22
• 1.4 文獻綜述22-55
• 1.4.1 認識信念系統(tǒng)的相關(guān)研究及述評22-47
• 1.4.2 教學監(jiān)控能力的相關(guān)研究及述評47-55
• 1.5 研究展望和問題提出55-56
• 1.5.1 研究趨勢和展望55
• 1.5.2 研究問題的提出55-56
• 第2章 研究設(shè)計56-62
• 2.1 研究目的56
• 2.2 研究內(nèi)容56-58
• 2.2.1 《中學數(shù)學教師認識信念系統(tǒng)量表》編制的理論基礎(chǔ)56-58
• 2.2.2 建構(gòu)中學數(shù)學教師的認識信念系統(tǒng)和教學監(jiān)控能力的結(jié)構(gòu)58
• 2.2.3 探究中學數(shù)學教師認識信念系統(tǒng)與教學監(jiān)控能力的關(guān)系58
• 2.2.4 剖析中學數(shù)學教師認識信念系統(tǒng)和教學監(jiān)控能力的差異58
• 2.3 研究思路58-61
• 2.4 研究方法61-62
• 第3章 中學數(shù)學教師認識信念系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)62-87
• 3.1 研究目的62
• 3.2 研究方法62-64
• 3.2.1 被試選擇62-63
• 3.2.2 研究工具63-64
• 3.2.3 統(tǒng)計方法64
• 3.3 研究過程及結(jié)果64-86
• 3.3.1 量表維度確立與設(shè)計64-65
• 3.3.2 項目選編與評估65
• 3.3.3 初測與項目分析65-66
• 3.3.4 復測與探索性因素分析66-76
• 3.3.5 信度與效度分析76-86
• 3.4 小結(jié)86-87
• 3.4.1 《中學數(shù)學教師認識信念系統(tǒng)量表》的編制與修訂86
• 3.4.2 中學數(shù)學教師認識信念系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)86-87
• 第4章 中學數(shù)學教師教學監(jiān)控能力的結(jié)構(gòu)87-103
• 4.1 研究目的87
• 4.2 研究方法87-88
• 4.2.1 被試選擇87
• 4.2.2 研究工具87-88
• 4.2.3 統(tǒng)計方法88
• 4.3 研究過程及結(jié)果88-99
• 4.3.1 初測與項目分析88-89
• 4.3.2 復測與探索性因素分析89-97
• 4.3.3 信度與效度分析97-99
• 4.4 小結(jié)99-103
• 4.4.1 《教師教學監(jiān)控能力量表》的修編99-101
• 4.4.2 中學數(shù)學教師教學監(jiān)控能力的結(jié)構(gòu)101-103
• 第5章 中學數(shù)學教師認識信念系統(tǒng)與教學監(jiān)控能力的關(guān)系103-114
• 5.1 研究目的103
• 5.2 研究假設(shè)103
• 5.2.1 中學數(shù)學教師認識信念系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)103
• 5.2.2 中學數(shù)學教師教學監(jiān)控能力的結(jié)構(gòu)103
• 5.3 研究方法103-104
• 5.3.1 被試選擇103
• 5.3.2 研究工具103-104
• 5.3.3 統(tǒng)計方法104
• 5.4 研究過程及結(jié)果104-114
• 5.4.1 中學數(shù)學教師認識信念系統(tǒng)與教學監(jiān)控能力的相關(guān)分析104-105
• 5.4.2 中學數(shù)學教師認識信念系統(tǒng)與教學監(jiān)控能力關(guān)系的全模型分析105-112
• 5.4.3 中學數(shù)學教師教學監(jiān)控能力四因素間的路徑分析112-114
• 第6章 中學數(shù)學教師認識信念系統(tǒng)及教學監(jiān)控能力的差異114-133
• 6.1 研究目的114
• 6.2 主要研究假設(shè)114
• 6.3 研究方法114
• 6.3.1 被試選擇114
• 6.3.2 研究工具與統(tǒng)計方法114
• 6.4 研究過程及結(jié)果114-133
• 6.4.1 中學數(shù)學教師認識信念系統(tǒng)的總體狀況114-115
• 6.4.2 中學數(shù)學教師認識信念系統(tǒng)的差異分析115-119
• 6.4.3 中學數(shù)學教師教學監(jiān)控能力的總體狀況119-120
• 6.4.4 中學數(shù)學教師教學監(jiān)控能力的差異分析120-124
• 6.4.5 中學數(shù)學教師的認識信念系統(tǒng)及教學監(jiān)控能力的差異匯總124-125
• 6.4.6 新手教師—老教師認識信念和教學監(jiān)控能力的差異比較125-133
• 第7章 綜合討論133-148
• 7.1 中學數(shù)學教師認識信念系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)133-134
• 7.2 中學數(shù)學教師教學監(jiān)控能力的結(jié)構(gòu)134-135
• 7.3 中學數(shù)學教師認識信念系統(tǒng)對教學監(jiān)控能力的影響機制135-138
• 7.4 認識信念系統(tǒng)和教學監(jiān)控能力的教師差異138-148
• 第8章 研究結(jié)論148-153
• 8.1 中學數(shù)學教師認識信念系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)148
• 8.2 中學數(shù)學教師教學監(jiān)控能力的結(jié)構(gòu)148
• 8.3 中學數(shù)學教師認識信念系統(tǒng)對教學監(jiān)控能力的影響機制148-149
• 8.4 認識信念系統(tǒng)和教學監(jiān)控能力的總體水平149
• 8.5 認識信念系統(tǒng)和教學監(jiān)控能力的教師差異149-151
• 8.6 本研究的不足和對未來研究的啟示151-153
• 附錄A 中學數(shù)學教師認識信念系統(tǒng)的理論維度153-154
• 附錄B 中學數(shù)學教師認識信念系統(tǒng)量表的可讀性評估結(jié)果匯總表154-155
• 附錄C 中學數(shù)學教師認識信念系統(tǒng)量表155-157
• 附錄D 教師教學監(jiān)控能力的理論維度157-158
• 附錄E 教師教學監(jiān)控能力量表158-160
• 附錄F 中學數(shù)學教師認識信念系統(tǒng)與教學監(jiān)控能力的相關(guān)矩陣(N=171)160-162
• 參考文獻162-173
• 在讀期間發(fā)表的學術(shù)論文及研究成果173-174
• 致謝174-175

，

本文編號：861057