本文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語(yǔ)書面語(yǔ)教學(xué)研究

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【摘要】：本文從中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)入手，同時(shí)分析平面媒體語(yǔ)言使用情況，研究現(xiàn)代漢語(yǔ)書面語(yǔ)教學(xué)，研究社會(huì)成員書面語(yǔ)能力的建構(gòu)。研究的理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。研究過程包括四個(gè)環(huán)節(jié)：研讀語(yǔ)文教學(xué)文獻(xiàn)，研讀中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文教材，調(diào)查中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)的情況，關(guān)注社會(huì)上書面語(yǔ)使用情況。研究中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從作文切入，從7所中學(xué)收集了不同年級(jí)學(xué)生的作文三百多篇，深入閱讀、比較，考察書面語(yǔ)教學(xué)效果，肯定成績(jī)，找出不足，探討書面語(yǔ)能力建構(gòu)的過程和規(guī)律。 論文分三個(gè)部分。 第一章是第一部分，，概述書面語(yǔ)及書面語(yǔ)能力建構(gòu)。 首先明確了書面語(yǔ)概念。參考陳建民（1984），確定一個(gè)人基本掌握漢語(yǔ)口語(yǔ)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)書面語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期在中等教育階段。說明了現(xiàn)代漢語(yǔ)書面語(yǔ)的形成和發(fā)展過程，著重說明了書面語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法、修辭方面的特點(diǎn)。 簡(jiǎn)述了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，并用以描述社會(huì)成員現(xiàn)代漢語(yǔ)書面語(yǔ)能力的形成和發(fā)展。中學(xué)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)書面語(yǔ)時(shí)期，走上社會(huì)以后是書面語(yǔ)能力繼續(xù)建構(gòu)時(shí)期。書面語(yǔ)是刻意學(xué)習(xí)的結(jié)果。與口語(yǔ)學(xué)習(xí)條件相比，學(xué)習(xí)書面語(yǔ)更須努力、專注。 第二部分（上編）現(xiàn)代漢語(yǔ)書面語(yǔ)語(yǔ)言本體教學(xué)研究，包括第二、第三兩章。 第二章討論詞匯教學(xué)。 討論了詞語(yǔ)教學(xué)的歷史、現(xiàn)狀、效果和改進(jìn)詞匯教學(xué)的意見，針對(duì)社會(huì)上詞語(yǔ)使用的情況，肯定了社會(huì)成員加強(qiáng)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)、注意詞匯規(guī)范的重要性。 著重比較蘇教版初中各冊(cè)語(yǔ)文課本“字詞表·常用詞語(yǔ)”，逐一查對(duì)，肯定編寫詞表、指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)、進(jìn)行詞語(yǔ)建構(gòu)的作用，同時(shí)具體列舉詞表的不足，并提出了帶普遍性的問題：經(jīng)典名篇中某些已經(jīng)過時(shí)或帶有原作者個(gè)人色彩、或不符合現(xiàn)在規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的詞語(yǔ)，不能要求學(xué)生照原樣積累；編詞表的人必須提高語(yǔ)言理論水平；要有明確的收詞標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)籌安排。 為了準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生詞語(yǔ)建構(gòu)的效果，從所收集的作文中按12個(gè)群體選出120篇，分列出各篇作文所用詞語(yǔ)，進(jìn)而進(jìn)行綜合，計(jì)算出各群體作文所用詞語(yǔ)數(shù)（復(fù)現(xiàn)的只記1次）與作文總字?jǐn)?shù)的比率，分析所用詞語(yǔ)的質(zhì)量；并對(duì)不同群體作文用詞數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行了橫向比較。這個(gè)花費(fèi)大量時(shí)間、全身心投入的統(tǒng)計(jì)比較顯示：隨著年級(jí)升高，學(xué)生的詞匯量逐步增加，用詞質(zhì)量逐步提高，認(rèn)知能力和抽象思維能力也同步增強(qiáng)。對(duì)學(xué)生作文用詞效果進(jìn)行微觀分析，這對(duì)于研究社會(huì)成員認(rèn)知能力發(fā)展和詞語(yǔ)逐步建構(gòu)是一次有意義的嘗試。 第三章討論語(yǔ)法教學(xué)。 討論了學(xué)校語(yǔ)法教學(xué)的歷史、現(xiàn)狀；根據(jù)作文語(yǔ)言評(píng)估語(yǔ)法教學(xué)的效果；討論了媒體人、公務(wù)員使用語(yǔ)法的情況。 著力觀察學(xué)生作文語(yǔ)言，據(jù)以描寫學(xué)生語(yǔ)法意識(shí)逐步增強(qiáng)，描寫學(xué)生使用虛詞和組織語(yǔ)句能力逐步提高。學(xué)生從能使用一般虛詞和簡(jiǎn)單語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，到能使用書面語(yǔ)色彩更強(qiáng)的虛詞和復(fù)雜語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，從能避免一般語(yǔ)法差錯(cuò)到能避免比較復(fù)雜的差錯(cuò)，語(yǔ)法能力逐步成長(zhǎng)。 分析了“淡化語(yǔ)法教學(xué)”的主張、表現(xiàn)和結(jié)果。多年來，語(yǔ)法該“教什么、怎樣教”沒有解決好，這是淡化語(yǔ)法教學(xué)主張出現(xiàn)的主要原因。但是，某些模糊說法也是導(dǎo)致或支持淡化語(yǔ)法教學(xué)主張的因素。論文對(duì)所謂漢語(yǔ)句子組合中“意合的意味特別濃”、詞語(yǔ)組合特別靈活的說法，對(duì)“炒肉絲、開刀的”等歧義形式的表述意見進(jìn)行了討論，認(rèn)為模糊的說法必須澄清，語(yǔ)法教學(xué)必須進(jìn)行，具體問題必須正視，并要妥善解決。 第三部分（下編）現(xiàn)代漢語(yǔ)書面語(yǔ)運(yùn)用能力教學(xué)研究，包括第四、第五兩章。 第四章討論作文教學(xué)。 書面語(yǔ)表達(dá)能力表現(xiàn)為寫作技能和駕馭語(yǔ)言的能力，也是豐富的生活閱歷加上敏銳的觀察力和很高的思想水平、很強(qiáng)的分析與綜合能力的體現(xiàn)。寫作能力是各種能力的綜合反映，是作為工具性和人文性相統(tǒng)一的語(yǔ)文的教學(xué)成果的集中體現(xiàn)。 本文比較了幾部中學(xué)語(yǔ)文教材，分析了其指導(dǎo)作文教學(xué)方面的優(yōu)點(diǎn)和不足。 對(duì)所收集作文的分析、比較表明，初中、高中的作文訓(xùn)練是有成效的，學(xué)生在審題、立意謀篇、確立文章結(jié)構(gòu)、選取和調(diào)節(jié)素材、形成記敘/描寫/議論/抒情能力等方面逐步得到了提高，駕馭語(yǔ)言的能力得到增強(qiáng)。 目前中學(xué)作文教學(xué)的突出問題是，升學(xué)考試的需要驅(qū)使學(xué)生、教師為取得好分?jǐn)?shù)而煞費(fèi)苦心地揣摩考試作文的命題和閱卷，采取對(duì)策，這對(duì)激勵(lì)學(xué)生提高寫作能力有急就的作用；負(fù)面影響是，扭曲了作文教學(xué)，帶來了一些弊端。 一個(gè)人中學(xué)畢業(yè)后仍然有提高寫作能力的需要。結(jié)合筆者所從事的專業(yè)，還討論了外文漢譯里的書面語(yǔ)表達(dá)問題。 第五章討論閱讀教學(xué)。 分析了閱讀教學(xué)的歷史和現(xiàn)狀。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)主要是讀書、背誦�，F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)，閱讀仍是重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過閱讀積累詞語(yǔ)，獲得語(yǔ)感，更好地掌握語(yǔ)法；通過閱讀接受文學(xué)熏陶和思想文化熏陶；通過閱讀學(xué)習(xí)范文的寫法和名家的筆法。論文考察了學(xué)生作文素材與閱讀的關(guān)系。從所收集的作文中選出288篇，提取出所用素材。結(jié)果表明，高年級(jí)學(xué)生閱讀效果普遍好于低年級(jí)學(xué)生，較發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生閱讀效果更好一些。上海一個(gè)初中班學(xué)生作文素材35%來自課本，65%來自課外；江蘇、浙江6校各年級(jí)作文素材，56%來自課本，44%來自課外。對(duì)作文素材來源的分析表明，學(xué)生閱讀多限于教材和教輔材料，課外閱讀比較薄弱。一般社會(huì)成員的閱讀也有待加強(qiáng)。 對(duì)“文章學(xué)閱讀教學(xué)法”和“研究性閱讀教學(xué)法”進(jìn)行了比較，認(rèn)為兩種閱讀教學(xué)法是互補(bǔ)的。不同文本的閱讀策略和閱讀效果不完全相同，不同讀者閱讀同一個(gè)文本的主觀感受可以不一樣。但是，準(zhǔn)確理解文本是閱讀的前提。必須重視培養(yǎng)學(xué)生具備閱讀各種文本的能力。 不同社會(huì)成員的閱讀范圍和閱讀要求是有差別的。但是，從提高全民素質(zhì)來說，必須提倡讀經(jīng)典，讀原著，讀全文，讀整本的書；淺閱讀、碎閱讀的狀況必須改變。 最后是結(jié)語(yǔ)。概括說明了通過作文觀察到的書面語(yǔ)教學(xué)各環(huán)節(jié)的狀況；說明了語(yǔ)文教學(xué)存在的具體問題和解決問題的一些設(shè)想；總結(jié)了書面語(yǔ)能力建構(gòu)的結(jié)果；說明了社會(huì)成員書面語(yǔ)建構(gòu)水平存在差異，這種差異又會(huì)通過交際影響其他社會(huì)成員的書面語(yǔ)能力建構(gòu)。最后說明了理想的書面語(yǔ)教學(xué)研究應(yīng)該由群體承擔(dān)，在更大范圍內(nèi)利用更長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行。 現(xiàn)代漢語(yǔ)書面語(yǔ)教學(xué)研究，書面語(yǔ)能力建構(gòu)研究，是一個(gè)宏大的課題。本文研究的廣度、深度很有限，有待于今后加倍努力，更期待語(yǔ)文教育專家和語(yǔ)言學(xué)專家這方面研究的進(jìn)展。
【關(guān)鍵詞】：書面語(yǔ) 語(yǔ)文教學(xué) 詞匯教學(xué) 語(yǔ)法教學(xué) 作文教學(xué) 閱讀教學(xué)
【學(xué)位授予單位】：蘇州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G633.3
【目錄】：

• 中文提要4-7
• Abstract7-16
• 前言16-23
• 一、 文獻(xiàn)綜述16-20
• 二、 本文研究的內(nèi)容、研究過程及方法20-22
• 三、 本文的材料22-23
• 第一章 書面語(yǔ)及書面語(yǔ)能力建構(gòu)23-40
• 第一節(jié) 書面語(yǔ)及其特點(diǎn)23-32
• 一、 口語(yǔ)與書面語(yǔ)的劃分23-24
• 二、 現(xiàn)代漢語(yǔ)書面語(yǔ)的概念24-25
• 三、 現(xiàn)代漢語(yǔ)書面語(yǔ)的特點(diǎn)25-32
• 第二節(jié) 書面語(yǔ)能力32-33
• 一、 語(yǔ)言能力是人力資源的核心能力32-33
• 二、 書面語(yǔ)能力的構(gòu)成33
• 三、 書面語(yǔ)能力的建構(gòu)33
• 第三節(jié) 現(xiàn)代漢語(yǔ)書面語(yǔ)能力的形成和發(fā)展33-36
• 一、 中學(xué)時(shí)期的書面語(yǔ)能力建構(gòu)33-35
• 二、 書面語(yǔ)能力建構(gòu)是終生的事業(yè)35-36
• 第四節(jié) 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論36-40
• 一、 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生及主要代表人物36-38
• 二、 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)38-39
• 三、 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)代漢語(yǔ)書面語(yǔ)教學(xué)39-40
• 上編現(xiàn)代漢語(yǔ)書面語(yǔ)語(yǔ)言本體教學(xué)研究40-115
• 第二章 詞匯教學(xué)40-79
• 第一節(jié) 詞語(yǔ)學(xué)習(xí)及詞匯教學(xué)的歷史40-45
• 一、 詞語(yǔ)的形式、意義及語(yǔ)法功能40-41
• 二、 學(xué)校詞匯教學(xué)的歷史41-45
• 第二節(jié) 中學(xué)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及相關(guān)問題45-60
• 一、 中學(xué)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀46-57
• 二、 加強(qiáng)中學(xué)詞匯教學(xué)的意見57-60
• 第三節(jié) 中學(xué)詞匯教學(xué)的效果60-74
• 一、 從作文看中學(xué)生掌握詞語(yǔ)的數(shù)量和質(zhì)量60-64
• 二、 從作文看中學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的渠道64-66
• 三、 從作文看中學(xué)生詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體效果66-74
• 第四節(jié) 現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯的繼續(xù)學(xué)習(xí)74-79
• 一、 必須注意詞匯的學(xué)習(xí)與規(guī)范74-78
• 二、 關(guān)于詞語(yǔ)理解和使用的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)78-79
• 第三章 語(yǔ)法教學(xué)79-115
• 第一節(jié) 學(xué)校語(yǔ)法教學(xué)的歷史和現(xiàn)狀79-87
• 一、 學(xué)校語(yǔ)法教學(xué)的歷史79-87
• 二、 中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀87
• 第二節(jié) 現(xiàn)代漢語(yǔ)書面語(yǔ)語(yǔ)法能力的建構(gòu)87-99
• 一、 中學(xué)生語(yǔ)法意識(shí)的確立和增強(qiáng)87-90
• 二、 從虛詞使用看中學(xué)生語(yǔ)法能力的成長(zhǎng)90-94
• 三、 從句法結(jié)構(gòu)調(diào)整看中學(xué)生語(yǔ)法能力的成長(zhǎng)94-97
• 四、 從句子構(gòu)造復(fù)雜化看中學(xué)生語(yǔ)法能力的成長(zhǎng)97-99
• 第三節(jié) 關(guān)于淡化語(yǔ)法教學(xué)的討論99-115
• 一、 淡化語(yǔ)法教學(xué)主張的由來99-100
• 二、 淡化語(yǔ)法教學(xué)的表現(xiàn)100-101
• 三、 淡化語(yǔ)法教學(xué)的后果101-106
• 四、 關(guān)于支撐淡化語(yǔ)法教學(xué)主張幾種說法的討論106-115
• 下編現(xiàn)代漢語(yǔ)書面語(yǔ)運(yùn)用能力教學(xué)研究115-172
• 第四章 作文教學(xué)115-146
• 第一節(jié) 書面語(yǔ)表達(dá)能力及其建構(gòu)115-118
• 一、 書面語(yǔ)表達(dá)能力的含義115-116
• 二、 書面語(yǔ)表達(dá)能力的構(gòu)成116-117
• 三、 書面語(yǔ)表達(dá)能力的建構(gòu)117-118
• 第二節(jié) 中學(xué)作文教學(xué)118-129
• 一、 中學(xué)語(yǔ)文教材關(guān)于作文教學(xué)的安排119-120
• 二、 中學(xué)作文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)120-125
• 三、 升學(xué)考試對(duì)作文教學(xué)環(huán)節(jié)的影響125-129
• 第三節(jié) 中學(xué)作文教學(xué)的效果129-141
• 一、 作文教學(xué)的總體效果129
• 二、 作文教學(xué)效果的具體評(píng)價(jià)129-141
• 三、 作文教學(xué)現(xiàn)狀需要改變141
• 第四節(jié) 書面語(yǔ)表達(dá)能力的進(jìn)一步提高141-146
• 一、 社會(huì)人員書面語(yǔ)表達(dá)能力亟待提高142-143
• 二、 外文漢譯里的書面語(yǔ)表達(dá)143-146
• 第五章 閱讀教學(xué)146-172
• 第一節(jié) 閱讀與閱讀教學(xué)的意義146-148
• 一、 閱讀的功能146-147
• 二、 閱讀的目的147
• 三、 中學(xué)閱讀教學(xué)要突出語(yǔ)言教學(xué)147-148
• 第二節(jié) 閱讀教學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn)與基本環(huán)節(jié)148-156
• 一、 閱讀教學(xué)的歷史回顧148-150
• 二、 閱讀教學(xué)的基本環(huán)節(jié)150-153
• 三、 關(guān)于閱讀教學(xué)理論的評(píng)論153-156
• 第三節(jié) 中學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和效果156-168
• 一、 中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀156-159
• 二、 觀察中學(xué)閱讀教學(xué)效果的效度與局限159-161
• 三、 中學(xué)閱讀教學(xué)的效果161-168
• 四、 對(duì)中學(xué)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)評(píng)估168
• 第四節(jié) 閱讀是人終生的精神活動(dòng)168-172
• 一、 社會(huì)成員的閱讀亟待加強(qiáng)169-170
• 二、 提倡閱讀經(jīng)典170-171
• 三、 提倡讀全書、讀原著171-172
• 結(jié)語(yǔ)172-176
• 一、 從作文看到了書面語(yǔ)教學(xué)的成果和問題172
• 二、 書面語(yǔ)教學(xué)中的問題必須解決172-174
• 三、 發(fā)揮建構(gòu)主體的主動(dòng)性，營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境174-175
• 四、 本文的不足175-176
• 參考文獻(xiàn)176-181
• 附錄：調(diào)查問卷181-190
• 攻讀博士學(xué)位期間公開發(fā)表的論文論著190-191
• 致謝191-193

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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3 巢宗祺;;義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂概況(下)[J];課程·教材·教法;2012年04期

4 王鵬偉;;課外閱讀亟待達(dá)標(biāo)[J];課程·教材·教法;2012年03期

5 王本華;;多讀書,好讀書,讀好書——談中小學(xué)生課外閱讀[J];課程·教材·教法;2012年01期

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9 陸儉明;;語(yǔ)文教學(xué)定位應(yīng)定在哪里?[J];語(yǔ)言文字應(yīng)用;2007年03期

10 胡明揚(yáng);;語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力[J];語(yǔ)言文字應(yīng)用;2007年03期

本文編號(hào)：855246