本文關(guān)鍵詞：教師教育開放背景下師范大學(xué)綜合化轉(zhuǎn)型研究

  更多相關(guān)文章： 師范大學(xué) 綜合化 教師教育

【摘要】：百年大計,教育為本；教育大計,教師為本；有好的教師,才有好的教育。教師是辦好教育的第一和最為重要的資源,好教師是成就教育事業(yè)的基石,好教師必須有好的培養(yǎng)機制。自人類教育活動產(chǎn)生以來,就有了教師這一工作。但專門的培養(yǎng)教師的機構(gòu)——師范教育機構(gòu)和制度的產(chǎn)生,師范教育事業(yè)的大規(guī)模發(fā)展,則是近代以來兩三百年的事情。20世紀(jì)中期以來,隨著知識經(jīng)濟的興起,給社會發(fā)展帶來了深刻地變革,這種變革反映在高等教育領(lǐng)域,體現(xiàn)在其發(fā)展呈現(xiàn)出了綜合化、信息化、國際化、大眾化、普及化、終身化和法制化的發(fā)展趨勢。作為高等教育重要組成部分的師范教育,也正在發(fā)生著重大而深刻的變革,從世界范圍來看,這種變革主要呈現(xiàn)出了綜合化、大學(xué)化的發(fā)展趨勢。 黨的十八大提出了辦好人民滿意教育的目標(biāo)任務(wù)。辦好人民滿意的教育,需要有科學(xué)的教育理論指導(dǎo),充足的經(jīng)費投入,現(xiàn)代教育管理制度,更為重要的是要有高素質(zhì)的人民滿意的教師隊伍。而人民滿意的教師隊伍來源于教師培養(yǎng)機構(gòu)——師范院校的培養(yǎng)。師范大學(xué)如何找準(zhǔn)自身定位,培養(yǎng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)教師、適應(yīng)高等教育大眾化發(fā)展就成了其發(fā)展面臨的重要研究議題。 本文立足于教師教育開放的國際大背景,以世界各國普遍認(rèn)可的“教師教育大學(xué)化”的理念為指導(dǎo),遵循“歷史審視-經(jīng)驗借鑒-現(xiàn)實觀照-展望未來”的總體思路,全面梳理了我國師范大學(xué)發(fā)展的歷程及現(xiàn)狀,論述了我國師范大學(xué)綜合化轉(zhuǎn)型是內(nèi)外部因素共同作用下的一種必然趨勢,在借鑒國外發(fā)達(dá)國家?guī)煼督逃D(zhuǎn)型發(fā)展經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,提出了我國師范大學(xué)在實現(xiàn)綜合化轉(zhuǎn)型過程中的具體思路與路徑。 本文的研究內(nèi)容主要包括： 首先,梳理了我國師范大學(xué)發(fā)展的歷程及現(xiàn)狀。我國師范教育肇始于洋務(wù)運動時期,先后經(jīng)歷了師范教育的興起、獨立師范教育體系建立時期(1938年一20世紀(jì)60年代初期)、師范教育停滯文化大革命的重創(chuàng)時期(1966—1977年)、師范教育復(fù)原時期(1977年一20世紀(jì)90年代初)、教師教育大學(xué)化時期(20世紀(jì)90年代末至今)。在此基礎(chǔ)上,對目前師范大學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了全面掃描。 其次,論述了綜合化轉(zhuǎn)型已成為我國師范大學(xué)發(fā)展的客觀趨勢。從外部發(fā)展環(huán)境來看,師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型使師范大學(xué)的發(fā)展空間受到擠壓,基礎(chǔ)教育對高水平師資的需求給現(xiàn)有師范大學(xué)提出挑戰(zhàn),師范大學(xué)需要在教師教育體系的重建找尋新的位置。以上外部環(huán)境決定了師范大學(xué)綜合化轉(zhuǎn)型是在高等教育發(fā)展形勢和教師教育開放背景下的必然選擇。 第三,闡釋了向綜合化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為了當(dāng)前我國師范大學(xué)的自覺選擇。從我國師范大學(xué)近年來的發(fā)展?fàn)顩r看,辦學(xué)理念彰顯了向綜合大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的動機,實踐層面的綜合化轉(zhuǎn)型已蔚然成風(fēng),這表明綜合化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為了師范大學(xué)發(fā)展的一種自覺行為。 第四,觀照了國際師范院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的經(jīng)驗�；仡櫫藝H師范教育發(fā)展歷程,對師范學(xué)校初創(chuàng)期、師范學(xué)校發(fā)展階段、向綜合大學(xué)轉(zhuǎn)型三個階段進(jìn)行了簡要概括；對美國、法國、德國、俄羅斯等部分發(fā)達(dá)國家?guī)煼督逃D(zhuǎn)型發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了掃描,概括了其轉(zhuǎn)型發(fā)展的特點,總結(jié)歸納了值得借鑒的經(jīng)驗與啟示。 最后,提出了我國師范大學(xué)綜合化轉(zhuǎn)型的路徑與策略。師范大學(xué)向綜合大學(xué)轉(zhuǎn)型是一種合理選擇,它符合世界教師教育發(fā)展潮流,符合我國高等教育發(fā)展實際,符合我國深化教育領(lǐng)域綜合改革的新要求；師范大學(xué)在綜合化轉(zhuǎn)型過程中要秉持固有特色,教師教育特色是師范大學(xué)立足之本,師范大學(xué)要明確綜合化轉(zhuǎn)型的目的,要大力開展協(xié)同創(chuàng)新,提高師范大學(xué)教育質(zhì)量；師范大學(xué)轉(zhuǎn)型的根本在于促進(jìn)學(xué)科和專業(yè)建設(shè),要明確辦學(xué)定位,提升學(xué)科綜合化水平,處理好師范專業(yè)和非師范專業(yè)的關(guān)系；師范大學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在于加強師資隊伍建設(shè),要完善人才管理體制,拓寬人才補充渠道,加強人才自身培養(yǎng),努力提高師資學(xué)術(shù)水平；師范大學(xué)綜合化轉(zhuǎn)型需要一個較長的歷史過程,綜合化理念的生成和確立、學(xué)科和專業(yè)的設(shè)置與發(fā)展、師資隊伍的建設(shè)及其學(xué)術(shù)水平的提高均需要一個較長的歷史過程,絕對不能操之過急。
【關(guān)鍵詞】：師范大學(xué) 綜合化 教師教育
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G659.2
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-11
• 第1章 緒論11-39
• 1.1 研究緣起11-14
• 1.1.1 師范大學(xué)向綜合化轉(zhuǎn)型是國際師范教育發(fā)展的普遍歷程12-13
• 1.1.2 教師教育的興起迫使傳統(tǒng)師范大學(xué)提出綜合化轉(zhuǎn)型要求13-14
• 1.2 研究目的意義14-16
• 1.2.1 有助于豐富和完善我國教師教育理論15
• 1.2.2 有助于我國師范大學(xué)發(fā)展提供價值判斷和政策依據(jù)15-16
• 1.3 研究綜述16-28
• 1.3.1 國外師范院校綜合化研究16-21
• 1.3.2 國內(nèi)師范大學(xué)綜合化研究21-26
• 1.3.3 研究綜述26-28
• 1.4 研究思路與方法28-32
• 1.4.1 研究思路28-29
• 1.4.2 主要研究方法29-32
• 1.5 相關(guān)概念與研究邊界32-36
• 1.5.1 師范大學(xué)32-33
• 1.5.2 綜合大學(xué)33-35
• 1.5.3 教師教育開放性35-36
• 1.5.4 師范大學(xué)綜合化36
• 1.6 研究重點難點36-39
• 1.6.1 研究重點36-37
• 1.6.2 研究難點37-39
• 第2章 我國師范教育發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀39-57
• 2.1 我國師范教育興起和發(fā)展39-46
• 2.1.1 師范教育肇始期39-40
• 2.1.2 師范教育體系獨創(chuàng)期40-42
• 2.1.3 師范教育發(fā)展停滯期42-43
• 2.1.4 師范教育發(fā)展復(fù)原期43
• 2.1.5 師范教育轉(zhuǎn)型發(fā)展期43-46
• 2.2 我國師范教育曾經(jīng)歷過的綜合化改革回眸46-51
• 2.2.1 民國時期師范教育綜合化的濫觴46-48
• 2.2.2 民國師范教育綜合化改革的實踐48-50
• 2.2.3 對民國時期師范教育綜合化改革的評論50-51
• 2.3 現(xiàn)階段我國師范教育發(fā)展現(xiàn)狀51-57
• 2.3.1 師范院校的規(guī)模數(shù)量已構(gòu)成我國高等教育的重要組成部分51-52
• 2.3.2 師范院校在我國各級各類教師培養(yǎng)上發(fā)揮著主力軍作用52-54
• 2.3.3 師范院校在我國教育理論研究中占據(jù)著主導(dǎo)的地位54-55
• 2.3.4 師范大學(xué)成為我國師范教育的中堅力量55-57
• 第3章 綜合化轉(zhuǎn)型已成為我國師范大學(xué)發(fā)展的客觀趨勢57-77
• 3.1 教師教育開放性特征使師范大學(xué)的發(fā)展空間受到逼仄57-65
• 3.1.1 綜合大學(xué)參與教師教育擠壓了師范大學(xué)的生存空間57-60
• 3.1.2 教師教育機構(gòu)的多元化壓縮了師范大學(xué)的辦學(xué)空間60-65
• 3.2 基礎(chǔ)教育對高水平師資的需求給現(xiàn)有師范大學(xué)提出挑戰(zhàn)65-73
• 3.2.1 國家對中小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)提出更高的要求65-67
• 3.2.2 基礎(chǔ)教育實踐對教師綜合素質(zhì)的要求日益提高67-70
• 3.2.3 現(xiàn)階段我國中小學(xué)教師的培訓(xùn)方式和要求發(fā)生明顯改變70-73
• 3.3 師范大學(xué)需要在教師教育體系的重建中找尋新的位置73-77
• 3.3.1 師范大學(xué)希望確保教師教育體系中的主導(dǎo)地位73-74
• 3.3.2 師范大學(xué)期望通過綜合化轉(zhuǎn)型向高等教育高端發(fā)展74-77
• 第4章 實現(xiàn)綜合化是當(dāng)前我國師范大學(xué)的自覺選擇77-93
• 4.1 師范大學(xué)向綜合大學(xué)轉(zhuǎn)型的動機已昭然若揭77-81
• 4.1.1 辦學(xué)理念向綜合大學(xué)傾斜77-78
• 4.1.2 辦學(xué)目標(biāo)向綜合化靠攏78-81
• 4.2 師范大學(xué)綜合化轉(zhuǎn)型的實踐已蔚然成風(fēng)81-89
• 4.2.1 學(xué)科建設(shè)呈現(xiàn)綜合化趨勢83-84
• 4.2.2 專業(yè)設(shè)置呈現(xiàn)綜合化趨勢84-85
• 4.2.3 人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)綜合化趨勢85-88
• 4.2.4 學(xué)生就業(yè)呈現(xiàn)綜合化趨勢88-89
• 4.3 對師范大學(xué)綜合化轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀的評價89-93
• 4.3.1 師范大學(xué)綜合化轉(zhuǎn)型發(fā)展是一種必然趨勢89
• 4.3.2 六所部屬師范大學(xué)轉(zhuǎn)型模式各具特色89-93
• 第5章 國際師范院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的觀照與啟示93-115
• 5.1 國際師范教育發(fā)展的歷程93-96
• 5.1.1 師范學(xué)校初創(chuàng)階段93-94
• 5.1.2 師范院校發(fā)展階段94-95
• 5.1.3 向綜合大學(xué)轉(zhuǎn)型階段95-96
• 5.2 部分發(fā)達(dá)國家?guī)煼督逃D(zhuǎn)型發(fā)展的狀況96-105
• 5.2.1 美國師范教育發(fā)展?fàn)顩r96-99
• 5.2.2 法國師范教育發(fā)展?fàn)顩r99-101
• 5.2.3 德國師范教育發(fā)展?fàn)顩r101-104
• 5.2.4 俄羅斯師范教育發(fā)展?fàn)顩r104-105
• 5.3 國際師范院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的特點105-109
• 5.3.1 世界各國教師教育均經(jīng)歷了綜合化的發(fā)展階段106-107
• 5.3.2 師范院校轉(zhuǎn)型過程中堅持把學(xué)術(shù)性和師范性有機整合107
• 5.3.3 市場化機制促使教師培養(yǎng)機構(gòu)多元化107-108
• 5.3.4 教師教育由職業(yè)化向?qū)I(yè)化邁進(jìn)108-109
• 5.4 借鑒與啟示109-115
• 5.4.1 綜合性大學(xué)實施教師教育是國際高等教育普遍做法109-110
• 5.4.2 師資培養(yǎng)模式均經(jīng)歷了由封閉走向開放110-111
• 5.4.3 注重通識教育是師范大學(xué)綜合化改革的重要內(nèi)容111-112
• 5.4.4 重視教學(xué)實踐能力是一致做法112-113
• 5.4.5 師范院校向綜合化需要經(jīng)歷較長的歷史過程113-115
• 第6章 我國師范大學(xué)綜合化轉(zhuǎn)型的路徑與策略115-143
• 6.1 師范大學(xué)向綜合大學(xué)轉(zhuǎn)型是一種合理選擇115-119
• 6.1.1 師范大學(xué)向綜合化轉(zhuǎn)型符合世界教師教育發(fā)展潮流115-116
• 6.1.2 師范大學(xué)向綜合化轉(zhuǎn)型符合我國高等教育發(fā)展實際116-117
• 6.1.3 師范大學(xué)綜合化轉(zhuǎn)型符合我國深化高等教育改革要求117-119
• 6.2 師范大學(xué)在綜合化轉(zhuǎn)型過程中要秉持固有特色119-124
• 6.2.1 教師教育特色是師范大學(xué)立校之本119-123
• 6.2.2 師范大學(xué)要明確綜合化轉(zhuǎn)型的目的123
• 6.2.3 注重通識教育發(fā)揮文理學(xué)科優(yōu)勢123-124
• 6.3 師范大學(xué)轉(zhuǎn)型的根本在促進(jìn)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展124-131
• 6.3.1 明確辦學(xué)定位124-125
• 6.3.2 提升學(xué)科綜合化水平125-128
• 6.3.3 處理師范專業(yè)和非師范專業(yè)的關(guān)系128-131
• 6.4 師范大學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在加強師資隊伍建設(shè)131-135
• 6.4.1 完善師資管理體制131-132
• 6.4.2 拓寬師資補充渠道132-133
• 6.4.3 加強師資自身培養(yǎng)133-134
• 6.4.4 提高學(xué)術(shù)水平134-135
• 6.5 師范大學(xué)綜合化轉(zhuǎn)型需要一個較長的歷史過程135-143
• 6.5.1 綜合化理念的生成和確立需要歷經(jīng)一個歷史過程135-136
• 6.5.2 學(xué)科和專業(yè)的設(shè)置與發(fā)展需要歷經(jīng)一個歷史過程136-137
• 6.5.3 師資隊伍建設(shè)需要一個歷史過程137-141
• 6.5.4 師范教育向綜合化轉(zhuǎn)型絕不能操之過急141-143
• 第7章 結(jié)語143-145
• 7.1 研究結(jié)論143
• 7.2 創(chuàng)新之處143-144
• 7.3 研究展望144-145
• 參考文獻(xiàn)145-158
• 致謝158-160
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表論文160-161
• 附錄161-179

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 肖u&,單麗潔;俄羅斯師范教育改革指導(dǎo)思想評述[J];比較教育研究;2001年11期

2 朱旭東;如何理解教師教育大學(xué)化?[J];比較教育研究;2004年01期

3 姜曉燕;俄羅斯師范教育現(xiàn)代化計劃[J];比較教育研究;2004年02期

4 施克燦;國際教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的三種模式及啟示[J];比較教育研究;2004年12期

5 諶啟標(biāo);加拿大教師教育大學(xué)化的傳統(tǒng)與變革[J];比較教育研究;2005年11期

6 程介明;;走向明天的教育學(xué)院——對北大教育學(xué)院的一些觀察[J];北京大學(xué)教育評論;2010年04期

7 檀傳寶,朱旭東,辛濤;關(guān)于北京師范大學(xué)師范教育體制改革的若干思考[J];北京師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版);2000年04期

8 朱旭東;;我國現(xiàn)代教師教育制度構(gòu)建[J];北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版);2007年04期

9 鐘秉林;;論師范大學(xué)的發(fā)展與教師教育的改革——以北京師范大學(xué)的改革探索為例[J];北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版);2010年01期

10 茹宗志;邱艷萍;李潔;;美國教師教育機構(gòu)的轉(zhuǎn)型及其啟示[J];寶雞文理學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版);2009年06期

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 何菊玲;教師教育范式研究[D];陜西師范大學(xué);2008年

，

本文編號：848204